淺談初中化學實驗中學生科學探究能力的培養

吳慧端

新壩新課標明確指出初中化學課程應當注重實驗，開展實驗科學探究，在實驗中交流、溝通化學知識，將化學知識內化于心，形成較高的化學素養。化學實驗是探究科學、追求真理的重要過程。

當前，教育部對初中生的科學探究能力有了新的要求，即充分利用各種途徑來強化科學認知，探究認識，深挖其探索科學的潛力，深化對科學探究的理解，掌握初中基礎的實驗技能。雖然化學對初中生來說屬于初體驗，但是教師依然可以循序漸進地引導其逐步深化，掌握基礎實驗技能，學會科學探究之法，了解科學研究過程，進而展開完整而有序的探究活動，為學生科學探究素養的穩步提升奠定基礎。

一、化學實驗在學生科學探究能力培養中的重要意義

化學實驗是一種行之有效的培養科學探究能力的方法。通過科學假設、實驗論證、查閱資料、對比實驗辨別真偽、積極探討得出結論這一系列過程，培養學生的科學探究能力。科學假設的過程是學生根據已知內容提出猜想的過程;實驗論證的過程是學生利用實驗儀器、設備操控實驗材料，驗證科學假設的過程，其間學生會觀察到實驗變化與現象，激發學生科學驗證的興趣;查閱資料的過程是學生知識拓展、尋找知識支持的過程;對比實驗、辨識真偽的過程是學生根據查閱的資料與實驗進行對比，得出真理的過程;積極探討得出結論的過程則是學生總結歸納、驗證化學知識的過程。化學實驗培養學生的科學探究能力，相比其他方法更具實踐性、科學性。化學實驗能夠將晦澀的化學知識轉化成直觀的化學動態變化，讓學生記憶深刻，理解透徹。

二、利用化學實驗調動科學探究興趣

初中化學課程中的實驗活動可以讓學生沉浸在化學知識的海洋中，探索化學知識的奧秘，掌握化學的內涵，激發初中生科學探究的能力。實驗是初中化學知識立體化、真實化的體現，讓化學知識綻放內在的精彩。化學實驗展示出奇妙的化學知識，讓學生沉浸其中，激發學生的探究興趣，促使其自覺深入其中，默默探尋。一般的科學探究過程如下：

提出假設：在“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗中，教師引導學生猜想：蠟燭熄滅后出現的“白煙”是什么物質？一些學生認為是水蒸氣，一些學生認為是二氧化碳，還有一些學生認為是石蠟蒸汽。

討論交流與查閱資料：教師引導學生討論，通過之前的學習，知道“煙”是固體小顆粒、水蒸氣是小液滴、二氧化碳是氣體。加上從網絡中查找到蠟燭燃燒是固體石蠟受熱熔化變成液體，再變成氣體，然后燃燒起來的。因此，判斷“白煙”是石蠟小顆粒。

實驗論證：為了驗證“白煙”是石蠟小顆粒，教師帶領學生一起設計實驗方案。首先分析石蠟的性質是可以燃燒的，所以經過討論設計方案為：用點燃“白煙”的方法，觀察“白煙”是否能燃燒起來，從而判斷“白煙”是石蠟。課本上的步驟是直接吹滅蠟燭再去點燃“白煙”，“白煙”會飄散而比較難點著。這時教師可以順勢而為，引導學生改進實驗，讓學生自主探究、主動思考。

積極探討得出結論：通過查閱資料、自主探究，最終有些學生提出，可以在蠟燭火焰里插入一個短的玻璃管或用錫紙卷成的管，把“白煙”引出來點燃;還有學生提出用東西把火焰罩滅，減少“白煙”飄散，提升點燃的成功率。

從科學猜想，到討論交流、查閱資料，再到實驗論證、拓展探究，最后到積極探討、得出結論，在該過程中，學生加深了知識理解，內化了化學知識，激發了科學研究興趣。

三、總結歸納中養成反思探究能力

一個實驗的完成并非科學探究的終結，而是科學探究的新開始，通過實驗總結經驗，歸納知識，運用已知知識對未知知識進行探索研究，不斷分析、選擇，持續提高自身科學探究能力，在實驗過程中，教師還可從旁引導，讓學生不斷提出疑問，并親自進行實驗驗證疑問，將成功實驗與失敗實驗歸納，分析成功與失敗的原因，并得出科學結論。

科學探究能力是學生成長過程中必備的重要能力，而科學實驗則是培養這一能力的良好方法。然而，科學探究能力的培養并非滴水之功，需要水滴石穿的精神與韌勁，通過長久堅持，方有所成。

參考文獻：

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