淺析精讀課文教學指向單元習作目標的價值取向

劉久亮

部編小學語文教材中的習作單元是教材編排體例的創新之舉。它以學生習作能力的提升為主要線索安排單元教材內容，改變了傳統的以閱讀為中心的編排形式，在重視培養學生閱讀、理解能力的同時，更加關注語言的表達，改變了多年來語文教學活動中重閱讀、輕習作的模式。這是“表現本位”全新讀寫觀在教材編排創新中的一種探索。每個習作單元中都編排有兩篇精讀課文，它在習作單元教學中作為前置性的教學內容，起著讓學生從閱讀中學習表達的作用。實施好精讀課文的教學，對單元目標的達成、單元教學重難點的凸顯具有重要意義。

怎樣落實習作單元精讀課文的閱讀教學理念，我們以《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文教學為案例，談一談習作單元精讀課文有效教學的實施策略。

一、科學定位，明晰目標

（一）抓單元語文要素，知任務

習作單元是以單元合力的方式來提升學生的專項習作能力，教材的編排應該是整體架構的。精讀課文作為單元首要的學習內容，必定承載著重要的作用。就本單元而言，它以葉圣陶的“說明文以說明白了”為成功，點明了本單元的主題是說明性文章。雖然學生之前初步接觸了一些說明性課文，但因認知水平有限，五年級才第一次提出這個概念，正式學習說明文，并嘗試著寫說明文。就這一單元來說，語文要素有兩個：一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本說明方法;二是搜集資料，運用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚。前者是閱讀要素，有兩個要點：（1）閱讀和體會《太陽》《松鼠》兩篇不同類型的精讀課文，感受兩種不同的語言風格。（2）了解課文運用了哪些基本的說明方法。第二個是習作要素：寫說明性文章，是在本單元各類型課文學習基礎上綜合運用的具體實踐，形成單元學習成果。提示了兩個要點：（1）搜集資料，這是學習寫說明文的必要準備。（2）用恰當的說明方法，“嘗試寫一篇說明文”，把事物介紹清楚。由此，我們可以看出本單元教材讀與寫之間的連接點是清晰的，閱讀為習作提供相應方法支撐和言語范式。“要把事物說明白了”這一要求分布于整個習作單元每一部分內容的教學中，它就是本次習作單元中學生要形成的關鍵能力。

（二）析單元六大板塊，擔其責

教材每一個習作單元均安排了2篇精讀課文、1個交流平臺、1個初試身手、2篇習作例文、1次習作。每一部分都有指向單元習作目標落實的功能和職責，“交流平臺”指向“歸納梳理，提煉表達方法”這一側重點;“初試身手”指向“初步嘗試運用方法”這一側重點;“習作例文”指向“進一步感知方法”這一側重點;“習作”指向“形成單元學習成果”這一側重點。引領學生指向“怎么寫”，獲得方法，進而形成單元某項習作關鍵能力和學習成果。而“精讀課文”突出從閱讀中體會課文在表達上的特點，學習表達方法，為習作奠基。本單元的精讀課文《太陽》和《松鼠》的學習，就是為單元習作“寫一篇說明性文章”的寫法奠基。

（三）研單篇精讀課例，擬目標

本單元編排了2篇精讀課文，學生通過學習，能體會說明性文章的不同類型、了解基本的說明方法，并感受不同的語言風格。《松鼠》一文語言活潑，描述生動。作者緊緊抓住松鼠的主要特點，生動形象地介紹了松鼠的外形和習性等特點。《太陽》一文語言平實，通俗易懂，運用列數字、舉例子、作比較等說明方法，從多方面介紹了太陽。通過深入學習，學生運用恰當的說明方法能夠將抽象復雜的事物介紹清楚且通俗易懂，學會抓住事物鮮明的特點進行具體的說明，比較說明文不同的語言風格，了解說明文的多樣表達特點。

二、精準教學，破解重難點

“精讀課文”的教學，在單元習作關鍵能力培養主目標的導向下，應突出教學重難點，課堂教學設計就會緊緊圍繞這一核心來進行。

（一）抓準教學建構點，根據語文要素教

以《太陽》一課為例。這一課所要落實的語文要素是結合課文內容了解作比較和列數字等基本的說明方法，體會運用這些說明方法的好處，即表達效果。教學時，緊扣這一要素，組織實施教學，按三大板塊推進。

1.了解基本說明方法，體會說明效果

學習體會課文第1自然段“太陽距離地球遠”這一特點時，指導學生以“讀課文—畫句子—標方法—說體會”這樣的學習流程體會作者運用了什么說明方法來介紹太陽“遠”這一特點的，這樣寫的好處是什么。

思考后交流，“太陽離我們約有一億五千萬千米遠。”由數字之大感受太陽之遠，知道運用列數字的方法能夠直觀準確地告訴我們事物的特點，隨后通過朗讀來表現“遠”。“到太陽上去……也要飛二十幾年。”繼續關注數字“二十幾年”，體會太陽遠。作者選用生活中常見的例子，讓我們有了想象空間、有了鮮明的感受，讓不同的人都能真切地感受到太陽的遙遠。

接著，放手體會太陽“大”“熱”的特點，小組合作探究。緊緊扣住“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”來體會。

（1）為什么與地球作比較？（出示太陽系圖片）作者把太陽、地球作比較，體會太陽確實很大。

（2）出示：

約一千個木星的體積才能抵得上一個太陽。

約二千三百萬個水星的體積才能抵得上一個太陽。

約四百萬個火星的體積才能抵得上一個太陽。

思考：為什么作者要選地球去和太陽作比較呢？源于我們對地球的熟悉，對火星和水星不熟悉，拿熟悉的事物比較，才會清晰準確地認識，留下深刻的印象。

在體會“溫度高”的特點時，抓住課文“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣”這句話，體會運用列數字和作比較的說明方法的好處。出示資料：生活中開水的溫度是100℃，鋼鐵的熔點在1500℃左右……學生動手計算倍數，用作比較的說明方法改寫：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，____________。”在直觀的數據比較中體會太陽的溫度之高。

2.研讀“共性”例句，感受“模糊”中的精確

（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（2）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。體會兩句中“約”“差不多”能否去掉？為什么？交流后小結：太陽離我們太遠、太大了，地球到太陽的距離我們無法精確測量，作者實事求是地用上“約”“差不多”這些約數詞，反而使說明的語言更嚴謹準確。

3.體會表達“優劣”，提升運用說明方法的能力

用列數字的說明方法，改寫課文前三個自然段：（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（2）太陽很大，體積為14120萬億立方米。（3）太陽很熱，表面溫度有五千五百攝氏度。將改寫的內容與課文原文進行比較，體會表達的“優劣”，最終讓學生明白，要把事物特征“說明白”，當一種方法說不明白的時候，我們可以組合多種說明方法來說明，這樣就說明白了。

通過這三大板塊梯度推進教學，讓學生切實感受到恰當運用說明方法的好處，體會把“事物說明白了”的表達效果。

（二）巧用課后練習題，瞄準語文要素練

編者的編寫意圖是可以通過“課后習題”可見一斑。課后習題往往體現了教學的訓練重難點，有助于我們精準解讀文本。教學時，緊緊抓住練習題來訓練，以落實語文要素。

我們以《松鼠》一課課后第2題為例。

讀句子，找出與課文中相對應的內容，體會表達上的不同。

例句一：松鼠體型細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。

例句二：松鼠在樹上筑巢，或利用樹洞棲居，巢與樹的枝條，巢以樹的干枝條及雜物構成，直徑約50厘米。

例句三：松鼠每年春、秋季換毛，年產仔2～3次，一般在4、6月產仔較多。

——選自《中國大百科全書》

教學時，我們采取“以點帶面”“先扶后放”的方式，先結合課后第2題中的例句一，對照找出課文中描寫松鼠外形特點的句子，引導學生對比品讀，思考：例句與課文是從哪幾個方面來介紹松鼠外形的，不同在哪兒？各自的作用是什么？細細對比后，明白例句是從松鼠的體形、身長、尾長、體重四個方面介紹松鼠的外形特點，用客觀準確的數據說明，簡潔明晰;而原文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等方面來介紹松鼠的外形特點，賦予小松鼠孩子一樣的靈性，語言形象生動、活潑有趣，能激發學生濃厚的閱讀興趣。

搭建起學生閱讀理解的支架后，學生進行小組合作學習，體會例句二、例句三與課文內容在表達上的不同。諸如，例句二明晰簡潔地寫出松鼠搭窩的地點、運用的材料、窩的大小;而課文第4自然段詳細、具體地描述了松鼠搭窩的全過程，突出了小松鼠聰明、能干的特點。例句三提供了松鼠換毛的季節、產仔等準確的情況，而課文第5自然段還介紹了松鼠毛發的顏色、如何梳理毛發，生動又形象地表現了松鼠如同人一樣的特征、有愛干凈的生活習慣。

通過對比理解，學生體會了課文語言活潑有趣的風格。同時，讓學生感受到在日常閱讀中，如產品說明書、各種食譜和信息圖表，都能提供準確清楚的信息，讓我們認識事物，獲得知識。知道說明文的語言特點既可以像《太陽》一樣平實，也能像《松鼠》一樣活潑，還能像《中國大百科全書》的介紹一樣簡潔明了。

總之，結合《太陽》《松鼠》精讀課文教學案例，以管窺豹。在習作單元中，精讀課文的教學直指單元習作目標的落實，極具價值和意義。在教學過程中，我們引導學生發現精讀課文背后的語言表達形式，逐步形成讀寫遷移的能力，落實單元習作目標，讓“語言的建構與運用”的核心能力悄然生長。