互聯網環境下小學信息技術教學模式探究

馬斌

互聯網環境下，人們深刻認識到信息技術教育要加大力度進行知識普及，讓學生不斷地掌握和了解信息技術的基本知識與技能，激發學生學習這一技術的興趣，同時提高學生的綜合能力，不斷提升學生信息技術素養，與新形勢下的一些新情況相適應，幫助學生獲取更多知識，提高學習能力。因此，探究新的教學模式和方法迫在眉睫。

當前，信息技術作為集計算機技術、電子技術、控制技術、多媒體技術、傳感技術等為一體的綜合技術，其教育以多媒體、計算機網絡教室、校園網等利用計算機為核心開展，目的在于讓學生掌握一定的信息科學的原理和方法，學會獲取處理和應用信息。在當代信息技術不斷飛速發展的趨勢下，基礎教育教學也更為緊迫，從娃娃抓起，讓學生掌握基本技巧和提高能力。

一、更新觀念，跟上時代的步伐

在互聯網環境下，信息技術教師一方面需要遵循新課改所提出的教學理念，另一方面也要探究一些信息技術有效教學模式，以學生信息素養的培養為定位點，不斷地提高教學效率，從而激發學生學習信息技術的熱情，推動學生自主學習，不斷地成為未來適應信息化社會的人才。教師需要先改變傳統的教學觀念，在具體的教學中，教師將學生的具體學習表現、評價反饋等及時收集、歸納、總結，為采取個性化的教學提供依據。教師應滿足學生不同的認知需求、因材施教，不斷引領學生向深度發展。當前，在互聯網的大環境下，除了進行課堂教學外還可以采用網絡平臺進行教學，從而不斷豐富課堂教學形式，讓師生在互動之余提高教學效率，打造生動形象的課堂教學，真正為學生激發興趣、產生動能、深入探究創設良好的學習環境。

二、信息技術教育模式一探

（一）任務驅動法促進學生快樂學習

信息技術課程的特點就是實踐性強、操作性強，讓教師精講、讓學生多練。教師要提前圍繞教學內容為學生布置適宜的教學任務，學生從實踐操作中探究完成教學任務，享受學習的快樂，體驗成功的喜悅。任務驅動法與教材相結合，還要符合學生的個性需要，在這一基本條件的滿足下，促使學生的學習探究不斷深入。例如，在教學“插入聲音和背景”這一模塊時，教師應為學生提供音樂賀卡，引領學生對賀卡的構造進行分析，找出其字體、背景音樂等各個部位，進一步探索采取利用計算機完成這項任務的方式與途徑，激發學生的計算學習興趣，提高教學質量。引發學生完成任務的興趣，以小組為單位進行互相比拼，也使得學生產生相互比拼的積極性，以更多的思路去挖掘一切有利于完成自己任務的資源。學生一邊進行設計，一邊自主建立素材庫，在完成任務的過程中，實際上也在試圖學會合理地進行一些操作，為提高效率做準備。

（二）分層教學滿足學生的需求

有效的信息技術課要針對學生不同的認知水平、對電腦的熟悉程度和基本技能的掌握程度來進行分層教學，使得學生的個人需求得以滿足。因為學生之間的這一差異是無法改變的，只能通過一定的分層教學，通過科學的方法引導，使得學生漸次進步，從而超越自我，上升到更高一層。有的學生面對教師所分配的任務，覺得很容易完成，說明這部分學生還有待提高，為其補充更多的技術以及知識，讓學生不斷地提高自身的學習能力?；A差、理解能力弱、操作水平不夠的學生，面對同樣的任務，覺得完成起來很吃力，于是喪失信心，面對這種情況教師就可以進行因人而異的分層教學，通過對教學內容、教學目標、教學問題、教學任務以及課下作業等進行分層，使每一名學生都能按照自己的個性需求達到滿足，同時還能讓學生得以逐步進步。

（三）合作學習，體驗團隊精神

在當下的教育中，合作學習也被看作是引發學生興趣、提高學生自主學習能力以及進行合作探究的一個有效途徑。那么在信息技術教學中，通過分組形式，讓學生合作學習，然后教師再根據學習的情況，對教學內容和教學目標進行設定。組員會在本小組內進行一些學習任務的完成、學習成果的交流，同時也就各自的一些學習相互評價，從而不斷地提升學生的能力。合作學習給小組內的成員提供了一個快速成長的機會，學生可以暢所欲言，可以表達個人的想法，給出建議，其參與積極性會變得越來越高，同時在小組除外的組與組之間的競爭，也讓學生對協作精神、團結精神、集體榮譽有了更深的認知，并付諸實踐行動。

構建反饋模式，展示學生的學習成果，及時加以梳理、歸納以及總結，培養學生科學的思考態度以及良好的學習習慣。

總之，通過積極實踐探索互聯網環境下小學信息技術教學模式，促進學生全面協調發展。

參考文獻：

張相濤.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].文理導航（下旬），2018（1）.