小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

王朝輝

在新課程教學改革中，注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重綜合能力的形成。而在能力的構成中，創(chuàng)新是重要組成部分之一，也是未來人才競爭的核心能力。因此，在小學數學課程教學中應當高度注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化改進傳統(tǒng)的課程教學方式，基于新課程教學理念加強教學改革，融入新思想、新理念和新方法，促進學生在課程學習中得到全面發(fā)展。鑒于此，本文圍繞小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開論述，基于實踐的層面提出具體的教學策略，以期進一步促進數學課程改革的有效實施，不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生的全面發(fā)展提供基礎。

一、學生創(chuàng)新能力的基本概述

創(chuàng)新是指個體以現有的思維方式提出有別于常規(guī)思路和常人想法的獨特見解為基本導向，充分運用現有的專業(yè)知識體系和物質基礎，在特定的環(huán)境與場景中，向著理想化的發(fā)展需求或者為進一步滿足社會發(fā)展的實際而進行改造、創(chuàng)造活動，且其結果能夠獲得積極性效果的行為過程。改進或者創(chuàng)造的新事物包含類別比較廣，如新思想、新產品、新元素、新方法、新途徑以及新環(huán)境等。創(chuàng)新是一個民族進步與發(fā)展的核心與靈魂，是人們創(chuàng)造力的集中體現，也是社會獲得進步與發(fā)展的核心動力。因此，在現代人才的培養(yǎng)中，應當注重學生創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)，不斷促進學生創(chuàng)造力的形成。而在人才的培養(yǎng)體系中，小學教育是基礎教育，是創(chuàng)新意識激發(fā)的關鍵時期。在數學課程教學中應當高度注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生真正成為學習活動的主人，能夠在學習過程中感受到趣味性，獲得成功的體驗，不斷形成較高的學習興趣，樹立學習自信，促進個性化發(fā)展，促進創(chuàng)新精神與實踐能力的提升。

二、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

（一）有助于引導學生構建正確的學習意識

小學階段的學習是學生參與系統(tǒng)性學習活動的起步階段，也是整個教學系統(tǒng)的基礎階段。此時的小學生在思維意識上正處于發(fā)展初期，可塑性較強，但也容易受到外界因素的綜合影響，因此，這一時期也是對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時機，能夠對學生的發(fā)展起到積極的引導作用。在數學教學活動中，加強對創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)，能夠對學生的學習意識起到積極的引導作用，在數學學習中主動構建創(chuàng)新思維模式，從小養(yǎng)成深度思考的習慣，在潛移默化中不斷提高創(chuàng)新能力，構建科學正確的學習意識，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，對于今后的學習與工作都將起到積極的促進作用。

（二）有助于促進學生發(fā)展邏輯思維

數學課程是一門邏輯性較強的基礎性課程，在學科中包含了大量的抽象性知識，從數量關系到空間關系，從概念到公式再到單位換算等，表面上與生活關聯(lián)度不高，對于學生的抽象思維能力要求極高。在學習課程的過程中，首先需要學生掌握抽象的理論知識，同時要對理論深入理解和嚴密分析，找到不同的抽象概念之間的邏輯關系，并將各類知識有效應用于問題解決過程中。而這一過程對于學生的創(chuàng)新能力與拓展性思維要求較高。因此，在小學數學課堂中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力能夠為學生提供更多平臺和空間，充分發(fā)揮學生的好奇心，不斷激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，促進邏輯思維能力的發(fā)展[1]。在抽象性的知識學習過程中，不斷加強與實際生活的關聯(lián)性思考，對抽象性概念進行思維創(chuàng)新，從教學內容走到實際生活，促進形象思維向抽象思維的升級與轉變，為學生數學學科學習和其他學科學習奠定堅實的基礎。

（三）有助于增強學生對數學知識的應用能力

小學數學是一門實踐性和實用性極高的學科，在課程學習過程中需要掌握系統(tǒng)性的數學知識，不斷提高知識應用能力，進而形成良好的思考習慣和解題能力，提高學習成效。而在小學數學教學中，通過融入生活化教學素材，能夠為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供積極支持，充分結合自己的生活實踐經驗，加強與數學知識的聯(lián)系，提出創(chuàng)新的想法，實現知識和經驗的拓展。這一深度思考的過程將促進學生對知識本身的理解深度，提高應用能力，并不斷體會到學以致用的樂趣，循環(huán)往復，讓學生更樂于主動思考教學內容與生活之間的關聯(lián)性，主動應用數學知識解決實際問題。通過問題的解決又反向推動知識的理解，進而形成良性的學習循環(huán)機制，這將更有助于學生后期的專業(yè)學習。

三、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體策略

（一）深入分析學生成長的發(fā)展特點，抓住學生能力培養(yǎng)的關鍵

在小學數學課程實施過程中，要實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應當對學生的創(chuàng)新能力特點有全面的認識。教師在教學過程中應當充分意識到，小學階段學生所具備的創(chuàng)新能力與其他學段以及成年人所具備的創(chuàng)新能力完全不同。首先，對于小學生的學習而言，形象思維為主，感性認知為主，這就要求在教學中涉及抽象的理論性數學知識時，應當通過具象化的教學素材進行相應的闡述與鋪墊，使學生在腦海中有基礎的概念性認知，再實現從具象到抽象的過渡，不斷促進抽象知識的掌握[2]。與此同時，創(chuàng)新能力的發(fā)展，其核心在于創(chuàng)造，教學過程應當重視學生創(chuàng)造力的啟發(fā)。另外，還應當明白，學生的個體差異，在創(chuàng)新能力上雖然會呈現出一定的共性特點，但也會表現出不同的個性化特點。不同的學生思維能力不同、生活環(huán)境不同、生活閱歷不同，造成他們會形成不同的觀點與想法，在學習的過程中會表現出不同的知識理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）積極轉變課程教學的教育理念，激發(fā)學生創(chuàng)新思考的興趣

在充分分析學生創(chuàng)造能力特點的基礎之上，數學教師應當全面更新教學理念，在新課程教學目標的指導下，加強課程教學改革，不斷優(yōu)化教學模式，在課堂中激發(fā)學生創(chuàng)新思考的興趣。在興趣的驅動下能夠進一步提高學生課程學習的效率和主動思考的深度。例如，小學數學中包含大量的概念公式，這部分教學內容相對抽象，枯燥乏味，在學習的過程中部分學生容易產生厭倦情緒，甚至出現抗拒的學習心理。針對這類情況，在教學中需要對教學方法和模式優(yōu)化改進，積極創(chuàng)新，將數學知識的應用與學生的實際學習生活相關聯(lián)，使抽象的數學知識以具象化的方式呈現，這能夠引起學生的主動思考，不斷促進抽象知識與生活實例的聯(lián)系[3]。通過生活實例促進抽象知識的學習，再通過抽象知識的學習應用生活實例，構建良性的學習循環(huán)機制。在這一過程中，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生主動思考的積極性，并學會創(chuàng)意解讀，使課程學習充滿樂趣。例如在人教版數學教材中關于“長方形和正方形”的主題學習中，可以將這一抽象的概念與實際生活相關聯(lián)，如書本、手機、操場、電腦屏幕、電視屏幕等等，進而使學生對形狀有直接認知，并促進學生以長方形的特點展開創(chuàng)新思考，在生活中找到更多的長方形，不斷鞏固對長方形特點的認知。

（三）著力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感

在課堂教學過程中要提高教學成效，情境的創(chuàng)設是關鍵所在。因此，在不斷提高學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學生主動創(chuàng)新的靈感時，就應當充分結合數學課程教學的實際和學生的身心發(fā)展特點，通過多樣化教學手段不斷豐富教學情境。例如在“長方形與正方形”的課程講解中，教師可以充分運用多媒體技術，搜集多樣化的教學素材，或者通過動畫的方式呈現長方形和正方形的對邊特點。通過有趣的場景，激發(fā)學生參與的興趣。將枯燥的學習內容轉化成趣味性的表現方式，調動學生主動學習的積極性，主動觸發(fā)發(fā)散思維，應用知識解決實際問題。同時，在多媒體技術的應用下，還可充分融入音樂等形式，創(chuàng)設良好的思考環(huán)境，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感。

（四）注重建設深度思考的教學空間，提高學生主動探究的熱情

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要反復進行，因此，在數學課程中，教師應當根據不同學生的能力特點，為不同學生設計具有一定“創(chuàng)新思考空間”的教學內容，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對新事物的積極探索，不斷提高學生主動探究的興趣和熱情。例如部分學生悟性高、創(chuàng)造力強，能夠達到“一點就通”的教學效果，但同時也有部分學生綜合思維能力相對較弱，學習悟性相對較差，在創(chuàng)造力能力方面表現平平，甚至相對低下。因此，在對創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應當樹立正確的教育觀，因材施教，針對不同發(fā)展能力的學生制訂不同的教學目標，采用不同的教學策略，設置不同的“創(chuàng)新思考空間”，實現創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，針對創(chuàng)造能力相對較弱的這部分學生，需要傾注更多耐心，主要通過鼓勵、引導的方法，促進“創(chuàng)新思考”行為的發(fā)生，而不關注于實際的創(chuàng)新結果，對于過程給予肯定和支持，促進學生發(fā)散思維的形成。而對于學習綜合能力較強、理解能力較強的學生，應當積極鼓勵主動幫助其他同學，通過“創(chuàng)新方法”實現人格的完善以及創(chuàng)造能力的良性發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新能力是社會進步的動力，是人才競爭的核心，小學教育階段是人才教育中的基礎環(huán)節(jié)，學生的思想活躍，可塑性較強，在數學課程教學中注重學生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)，通過多樣化的課堂教學模式不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新人才教育事業(yè)的發(fā)展作出更卓越的貢獻。

參考文獻：

[1]杜玉珍.核心素養(yǎng)下小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學周刊，2021（31）：35-36.

[2]蔡興紅.探究如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：5-6.

[3]羅水珠.學貴有疑：小學生數學質疑能力的培養(yǎng)探討[J].第二課堂（D），2021（10）：64-65.