新形勢下德育在小學教育教學改革中重要性及實施途徑研究

摘 要：小學是基礎教育的初級階段，小學階段的德育尤為重要。在新課改的大潮中，學校是教書育人的主要陣地，德育是教育中不可缺少的一部分，也是當前素質教育的根本。在小學課堂教學中滲透德育有十分重要的意義。德育要從小抓起，因為小學階段是培養孩子品德、人格與綜合能力的重要階段。抓好這一階段的品德素質教育工作，可以為學生今后的健康發展打下良好的基礎。目前小學德育中存在重知識傳授、輕實踐養成，德育方法單一，德育工作體系不完善、不持久等問題。教師在學校教給孩子知識的同時，還應該重視培養孩子的優良品德和良好的生活習慣，將德育滲透到教育教學的各個方面。

關鍵詞：小學;德育;影響因素;對策研究

作者簡介：周玉鑫（1998—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院。

一、德育的研究意義

教育是國之大計，立德樹人、崇德修身是學校教學的重要任務，德育是素質教育的靈魂。2017年8月，教育部頒布的《中小學德育工作指南》提出中小學校的德育課程建設應當以理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育這五大內涵為主要內容，并通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人六大途徑落實德育工作，充分開展各類德育課程、主題實踐和團隊活動。

（一）德育的內涵

在新課程改革背景下，學校教育理念由原來的應試教育轉化為素質教育，注重促進中小學生德智體美勞全面發展。國無德不興，人無德不立，道德素質教育應是育人的中心環節。各級學校均應將德育置于素質教育的主要地位。我們要全面深入落實黨的教育方向，把握“立德樹人”這一重要任務，發展社會主義教育各項事業，實現教育公平競爭，努力培養德、智、體、美、勞全面健康發展的社會主義建設者和接班人。

（二）小學德育的重要性及意義

中華民族文化博大精深，蘊含著大量寶貴的道德資源。德育的過程就是攝取中華民族文明精華的過程，這能讓優秀的傳統文化永久地傳承下去，是當前學校教育方面的一項重點工作。小學階段德育工作擔負著為小學生樹立正確的理想信念、正確的為人準則的重大任務，因此，德育課程的設計需要切合學生實際，課程內容貼近學生生活，順應時代的發展，同時要充分尊重學生的人格特點和發展規律。小學階段學生正處在身心發展的關鍵時期，學生自主意識和自我認知日益提高，在這一階段培養學生優秀的品質、良好的行為習慣和積極向上的生活態度，對學生未來的發展有著重大的意義。

二、小學德育所面臨的問題

（一）教學方式教條化

德育課程的教學內容對小學生而言理論性過強，較為抽象，小學生掌握起來具有很大的難度。因此，如果教師在教學中只是照本宣科或者對小學生進行枯燥的講解，講述一些大道理，卻忽略了小學生的年齡特征和學習心理狀態，無法激發小學生對德育課程的學習興趣，就會使得教學效果大打折扣。

（二）教學方法形式化

現在一些學校的德育教學工作存在形式化的問題。雖然學校開展的德育活動種類繁多，但卻不重視活動的內涵與目的，只是單純地強調形式而沒有任何的總結與反饋。這樣做也只是空擺花架子，對學校德育目標的達成和學生思想品德素質的提高并沒有多大的幫助。

（三）品德教育重視程度不足

部分學校在教育方面，只注重學生學習成績而忽略其心靈的成長，不重視德育工作的開展。由于應試教育的壓力，不少家長和學校把學習成績視為孩子成長的最重要的衡量指標，卻把素質教育中真正重要的“品行”“道德”忘在腦后。

（四）教師的素質仍需提高

在教育教學的過程中，教師的品德涵養、言行風范，總會給學生留下深刻的印象。教師在課堂教學中所展現的品德修養和行為習慣，是評價一名教師德育狀態的重要標準。如果教師在上課時經常有遲到早退、品行不端、教學不認真等不良行為，會對學生造成負面的影響。甚至有少數教師的思想覺悟還不夠高，如缺乏堅定的政治理想，對教育事業不忠誠，針對某些問題會有過激甚至錯誤的觀點等，不利于培養學生正確的“三觀”。

（五）教育體系不完善、德育不持久

有些小學的德育工作存在碎片化、形式化、缺少連貫性和系統性等問題，如部分學校在開展德育活動時，只會沿著一成不變的方式從一年級至五年級循環往復地組織相同的活動，毫無新意，過于形式化。有些小學甚至沒有專職的德育教師，只讓主科教師兼職，導致很多時候教師會把德育課上成語文課或數學課，連最基礎的課程內容都保證不了。

（六）家校配合不協調

每個學生的成長經歷、生活環境、個性特點、家庭狀況大不相同，目前很多家庭是獨生子女家庭，因為不同家庭教育的知識結構不同、世界觀不同、價值觀也不同，使得部分家長并不知道怎么做才是真正的關愛子女。過分溺愛，不能進行正確的引導，會使孩子在學校和家庭呈現表里不一的狀況。

三、改革德育的方法及影響因素

（一）德育教學重在課堂，局限于校園，脫離實際生活

我國德育的發展始終與人的現實生活密切相關，一旦離開了人的現實生活，思想品德教育課程也將變得十分蒼白、空洞。據了解，目前很少有學校會為小學生提供開展獨立社會實踐的機會，因為學校害怕活動過程出現安全問題。因此，道德教學就只能限制在課堂。但是，以小學生較弱的理解力，純理論的內容很難起到根本性的教育作用，幾乎等于泛泛之談。

（二）德育是長期的、持久的過程

學生的道德修養，并非每周幾節的德育課就能夠提升的，其要經過日積月累才能逐漸養成。因此，德育工作的開展應遵循教育的基本原則，不能急于求成，而是要從點點滴滴入手，從細節開始，潛移默化地培育學生的思想品德。孩子們都具有豐富的內心世界，思維天馬行空，有著不同的精神需求，通過灌輸式、勸誘式、批判式等教學方式教育學生，很容易使學生形成言行不一的偽善品德。教師只有把學生視為一個獨立的個體，與學生平等相處，通過討論式教學，促使學生意識到自身存在的道德問題并及時改正，才能培養學生正確的價值觀，讓學生形成優秀的品格，最終實現“立德樹人”的目標。

（三）道德評價標準不確定

道德評價對于學生品德的形成具有重要作用。目前，不少學校在道德評價方面沒有科學合理的評價體系，道德評價方式單一化，忽視對學生的養成性評價和自主性評價。傳統的德育方法只著重宣傳一些基本道德規范、思想教育理論，忽略了對學生價值的評價，因此，我們要積極做出改變，構建科學合理的道德評價體系。學校應加強對學生道德判斷能力與價值抉擇能力的培養，讓學生在錯綜復雜的道德問題面前把握好自己，不迷失正確的方向。

（四）師德師風有待提高

受市場經濟大潮的影響，部分德育教師失去了平衡心態，言行不一致，甚至丟掉了教師的基本職業道德，這種教師會對學生的德育產生嚴重的負面影響。德育教師隊伍整體素質密切關聯著德育效果的好壞。因此，我們需要進一步強化師德師風的建設，以提升教師的綜合素質。

四、解決方法及對策

（一）教學內容設計應多元化、生活化

在小學階段，學校是開展德育的主陣地，教師是教育的主導者，也是教育發展的基礎。教師要從學生的生活實際出發，結合學生的特點，在學生能接受的條件下，引導學生自己去思考，拉近課堂與生活的距離。貼近學生生活的德育活動，能讓學生在實踐中達到思想和行動上的統一，從而真正達成德育目標。我們要重視孩子的現實生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，有意識地引領孩子們回到現實生活中觀察和體驗生活，提高課堂學習的效率。

（二）校園文化要具有實效性、參與性

我們要加強校園文化建設，使日常的教學活動和專題活動相輔相成，實現教師指導與學生自我管理并重，自我管理與自我教育并重。教師要注意德育教學方法的實效性，德育教學方法必須與德育內容緊密結合，不能只有表面形式而不具備真實效果。各個年級的德育主題應不同，低年級側重社會公德、文明禮儀、良好習慣的培養，中高年級則側重于愛國精神、社會責任感、是非分辨能力的培養。教師要運用多種德育教學方式，如課堂教學、愛國主義教育基地教學、科普教育、傳統文化教育、家校合作教育等，培養學生的思想品德與良好的行為習慣，增強學生的綜合素質，為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。

（三）家庭、學校、社會協同教育，缺一不可

想要有效發揮德育的價值和作用，對青少年進行良好的引導和教育，需要家庭、學校、社區密切合作。父母是孩子的第一個老師，父母要成為孩子的榜樣。小學教育只是孩子日常生活的一小部分，父母應該承擔成為孩子主要教育者的責任，并為他們樹立起榜樣。教師應該給孩子營造積極向上的學習環境，讓孩子在良好的學習氛圍中樹立正確的人生觀、道德觀。教師還要及時與家長溝通，了解并掌握每個學生的特點，根據個體差異進行有針對性的教育與幫助。同時，教師要增加學生的社會實踐機會，讓學生從最簡單的事情開始，如不亂扔垃圾、愛護環境、尊老愛幼、遵守交通規則等。這不但能提高教學的有效性，而且能有效地把抽象的品德修養根植于學生的頭腦之中，讓良好的道德理念轉化成學生的日常行為，從而提升學生的綜合素養。

（四）加強教師道德建設

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。學校應該大力加強師德師風建設，提高教師的教學工作積極性和綜合素質。教師應重視自身修養、端正言行、嚴于律己，在潛移默化中通過自己的言行舉止引導學生養成良好的行為習慣，并幫助他們培養優秀的道德品質。同時，教師要用優秀的師德和精湛的教育技術去教導學生，獲得學生的尊敬和信賴，在學生心中樹立威信，這樣學生在課堂上就會產生較強的學習興趣和積極性。

（五）構建科學合理的道德評價體系

建立科學合理的評價體系，能避免評價者的主觀隨機性，使評價的內容更加客觀公正。在構建評價指標體系時，首先，我們應關注其有效性，特別是針對日常行為，如有沒有講文明、懂得禮儀、能否與人和睦相處等，要設計科學具體的評價標準。其次，我們要注重評價方式的客觀性。對于個人評價，我們可以將同學之間的互相評價、學生自我評價、父母評價和教師評價等評價方式有機地結合起來進行多元評價。對于整體班級評價，我們可以采用社會評價、學生評價和學校評價等。最后，我們要特別注意評價方式的可行性，運用多層次、多維度的評價方式，關注個人和班集體的共同進步，并對進步者予以肯定與激勵。

五、總結

德才兼備才是正品，有才無德則是“危險品”。隨著“雙減”政策的推進，學生的素質教育工作變得更加重要，學校教師更要適應中國基礎教育改革與發展的新趨勢，努力完成“立德樹人”的根本任務，以培育德智體美勞全面發展的時代新人為目標，積極實施多元化課程體系，培養學生的綜合素質。

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