淺析在“項目任務”中發揮潛意識作用促進學生深度學習的策略

劉崑

摘 要：本文以“家用電器原理與維修”專業課程為依托，介紹了深度學習的含義和路線，以行動導向教學模式為基調，以深度學習的路線為構架，通過對教學策略進行整合與創新，借助潛意識的開發與訓練，設計符合學生認知水平、體現深度學習特色的“項目任務”，并詳細闡述了項目任務的設計與教學策略的應用，以及潛意識在其中所起的促進作用。以促進學生在課堂上深度參與，在問題里深度思考，在技能中深度實踐，將深度學習內化于心、外化于行。

關鍵詞：深度學習 “項目任務” 潛意識

“學習”不僅是通過學習或親身經歷而獲取知識、技藝、態度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過程。這是一個復雜的過程，在課堂教學中，教師不僅要教會學生“淺層學習”，還要教會學生“深度學習”，注重對知識的深度理解、復雜的信息加工及其高階應用。深度學習的路線是：設計標準與課程—預評估—營造積極的學習文化—預備與激活先期知識—獲取新知識—深度加工知識—評價學生的學習 。

“潛意識”是人們“已經發生但并未達到意識狀態的心理活動過程”，這是一種人們無法覺察的心理狀態，人類生活行為的90%以上都是受潛意識支配的。然而，潛意識本身并沒有辨別是非對錯的能力，它只會按給予的暗示與信息執行指令，因此如何科學有效地對潛意識進行開發與訓練，借助其巨大的力量與潛能，促使學生在項目教學中更好地進入深度學習，是一件值得探究的事。

筆者所在學校以“家用電器原理與維修”專業課程為依托、以“項目任務”為載體實現對潛意識的開發與訓練，以促進學生的深度學習。在項目教學實踐中，結合職教特色不斷地摸索與嘗試，設計符合學生認知水平、體現深度學習特色、契合多種教學維度的“項目任務”，它由“項目任務探究” “項目任務深析”和“項目學習評價”三個模塊組成。其中“項目任務探究”主要體現深度學習的前三個環節，師生應于課前完成;“項目任務深析”是深度學習的主體部分，重點突顯第四到六環節，用于課堂教學中，配以教師動態點撥與實時反饋，分級、分層、異步完成相應的項目任務; “項目學習評價”從師評、生評、自評等不同角度建立多元評價體系，對項目任務的實施過程和獲取成果進行評析，通過反饋助推其深度學習。

一、在“項目任務探究”中通過訓練開發潛意識的無限儲蓄記憶功能，增強學生深度學習的參與性和指向性

筆者所在學校從家用電器原理與維修課程體系著手，遵循知識的內聚學習順序，將相似或相關的學習內容整合成由易到難的獨立項目教學單元，如電風扇項目教學、電吹風項目教學、電磁爐項目教學、微波爐項目教學等。

所授項目內容從課標入手，依據學生的實際認知水平，結合學生的興趣點，設定有效的教學目標，通過多種方式收集信息，給學生的潛意識輸入更多的基本常識、專業知識、成功知識以及相關的最新信息，讓學生參與教學，提高學生對學習的探索和體驗的興趣。這不僅可以使學生處于積極的、熱情的情緒狀態，還可以幫助教師了解學生想要知道的問題，決定應當從哪里開始激活先期知識和選擇何種適合的策略。通過以上方法，能夠營造積極的學習氛圍，使學生體會到自己是有能力的學習者，形成深度學習的良好學習狀態，通過信息的刺激與喚醒，開發潛意識的無限儲蓄記憶功能，從而積極地投身到學習中。

對“項目任務探究”的設置不僅要有利于教師對學情的把握，還要有助于學生對所提問題進行思考。當學生得到反饋時，教師可再次引導其進行自我反思，并重新定位思考方向，形成良好的正向循環，為“項目任務深析”的引入作指向性的鋪墊。

二、在“項目任務深析”中通過訓練潛意識的控制能力，增強學生深度學習的關聯性和多樣性

深度學習有四種加工領域：為覺知而加工、 為分析和綜合而加工、為應用而加工、為同化而加工。為更好地實現深度學習目標，教師需編制 一系列有關聯性的項目任務，由淺入深逐層遞進式地進行知識的引導與構建，以激活學生先期知識為切入點，進而使其獲取新知識，通過深度加工知識建立清晰的知識構架。

潛意識有六大特征：能量巨大;最喜歡帶感情色彩的信息; 不識真假，直來直去;易受圖像刺激;人們不能覺察到，但能通過催眠開發它; 放松時最容易進入潛意識。在進行“項目任務深析”創設時，根據潛意識的六大特征，通過有意識的訓練與開發，幫助學生實現對潛意識的控制，促進深度學習的四種加工方式的構建，最終形成一種良好的慣常性學習行為。

（一）由關聯性任務引導搭建深度學習的總體構架

家用電器原理與維修課程因專業性較強，教師在預備與激活先期知識的時候，不宜對學生有過高要求，因為當所學內容超出了學生的最近發展區時，將會挫傷學習興趣導致學生出現畏難情緒，也就無法使其在放松狀態下進入潛意識。本課程中有一些較簡單、僅需識記的新知識，對這部分知識，教師應盡可能地充分利用符號圖、電路原理圖、框圖、示意圖、實物圖、結構爆炸圖，圖文并茂地進行項目任務深析設置，讓學生通過“為覺知而加工”領域下的深度學習，利用潛意識易受圖像刺激的特點進行知識記憶。在獲取新知識時，學生會遇到較難理解的抽象原理、邏輯分析，這時教師不應采用回避或簡化的處理方式，可采用多層次、多角度的方式化解難題。對難度大的內容進行有層次、有梯度的嵌合，幫助學生理解與分析，讓學生有充分的時間在“為分析和綜合而加工”的深度學習領域中去體會，最終達到掌握知識的目的。

（二）由多樣性教學策略嵌合形成深度學習的實施途徑

潛意識不辨真假，它會將積極的、消極的信息全盤接納，有時它還學會跳過意識而直接支配人的行為或直接形成人的各種心態。因此教師在項目教學中，要注意開發并利用學生有益的正向的潛意識，讓積極成功的心態成為學生最具優勢的潛意識，最終成為學習行為的直覺習慣和超感（即第六感）。如果學生在學習過程中遇到消極、失敗的信息，要阻止其隨意進入學生的潛意識，可采取“遺忘或批判分析”的方法，即以樂觀積極的心態進行批判分析，對其進行化害為利的轉換。

因此，學習應該是個體積極的意義建構過程，教師要把更多的時間還給學生，采用多種不同的教學策略，讓學生在課堂獲得更多的學習和練習的機會。教師在學生深度學習活動中起著組織、協調、引導的作用，只控制過程、不控制內容，只控制主題、不控制答案，培養學生積極、負責、創造性的學習行為。學生通過網絡查找、篩選、模仿、學習，以個人的方式吸收各種信息，在放松的狀態下感受愉悅的學習體驗。教師通過實施多種教學策略，給學生的潛意識輸入有益的正向信息，學生不僅在專業知識上開闊了眼界，還提高了發現問題、解決問題等深度學習的能力。

1.優質提問策略

優質的提問不應是單一回憶性的問題，而是提出的問題能讓學生進行深入的思考后，自己也能夠提出想法和新問題。它常體現在“為覺知而加工”的活動中，教師可將教學目標轉換成問題的形式提出，鼓勵學生自由回答，從容易到富有挑戰性的問題遞進。

2.合作學習策略

當學生以積極的意愿在一起學習時，有了同伴的接受和認可，更能夠促使他們愿意接受較大的挑戰，進入更有難度的深度學習。學生可以組成2～4人的能力同質的小組或者5～8人能力異質的大組進行合作學習，大家協同互助、彼此促進。

3.崗位模擬策略

在項目教學中，教師可選擇合理的案例或項目作為載體，通過角色扮演，模擬社會場景，將深度學習能力與職業崗位（主要以維修、采購、營銷、售后等相關工作崗位為主）能力需求相對接，讓學生身臨其境地感受職業活動的行為與要求的同時，也對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，這有利于學生將深度學習的思維方式帶入職業崗位實踐。

三、在“項目學習評價”中通過不斷的暗示訓練，增強深度學習的反饋性和完整性

暗示是影響潛意識最有效的方式，它會對人們的心理和行為起引導作用。當潛意識接收到暗示或指令時，所有的思想和行為都會配合暗示朝著既定的目標前進，隨著時間的推移，不斷的反復確認，直到達成目標為止。如果學生能學會“不斷地想象、不斷地自我確認、不斷地他人暗示、不斷地自我暗示”等方法，通過“積極想象”的方式，在有意識的狀態下與潛意識進行接觸，將會在深度學習中收到事半功倍的效果。

“項目學習評價”創立良好的反饋評價機制，讓學生在有意識的相互認同與自我期望中，從“有意識的”轉變成“潛意識的”。“項目學習評價”采用多元評價方式，有師評、生評、自評。師評是教師對全體學生或整個項目進行宏觀的評價，多層面多角度地進行“正向”引導與推動;生評是以組內伙伴或組間成員的評價為主，通常是在協同活動中，構造出一個他人暗示的良性循環體系;自評主要是以展示性活動為主，將預期設定目標與實際完成情況進行對比，通過“認可自己、肯定自己、相信自己”，形成良好的自我暗示。

四、小結

在“項目任務”導向下的深度學習教學策略構建下，學習不再是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到結果，而是讓學生去尋找得到這個結果的途徑，并通過對知識的深度加工習得經驗。為使“項目任務”的完成更具有效性與指向性，教師可利用潛意識的特點創設教學策略，讓學生在課堂上深度參與、在問題里深度思考、在技能中深度實踐，以促進學生更好的深度學習。

參考文獻：

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（作者單位：南京莫愁中等專業學校）