小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑探究

曹亞楠

現階段，在小學低年級的語文教學中，主要以培養學生語文素養、增強語文學習能力為主要教學目的，但在大多數小學，在語文閱讀以及寫作意識培養方面，依舊停留在傳統的教師分類講授的方式，這種方式雖然能夠進行知識強化，但在一定程度上阻隔了語文閱讀與寫作意識之間的關系，難以發揮二者相輔相成的作用，所以對在小學低年級語文閱讀中培養寫作能力的途徑進行研究具有重要意義。

一、小學語文閱讀中培養學生寫作意識的重要性

小學低年級學生寫作能力的培養是學生思想建設的重要方式，作為為學生未來學習奠定基礎的階段，其重要性不言而喻。現如今，我國小學低年級學生在語文閱讀中培養寫作意識方面仍然需要加強。小學低年級的語文知識的學習面較小，主要以培養學生的學習能力以及學習意識為學習目標。而語文閱讀作為貫穿學生語文教育體系的重要組成部分，可以利用閱讀種類的不同幫助學生拓寬視野，提升綜合能力。不僅如此，小學閱讀理解還可以豐富學生的寫作素材，在有效提升學生學習興趣的同時，提升學生的語文寫作能力。因此，教師要做好篩選工作，利用故事情節以及歷史故事的閱讀加強學生閱讀內容的深刻記憶，為學生進行寫作學習奠定基礎。此外，小學語文閱讀的學習還可以增強學生對事物的想象力以及創造力，讓學生在閱讀的同時加強思維培養。教師要充分發揮自身的指導以及輔助作用，幫助學生在閱讀中積累優美語句與寫作手法，并進行應用講解，對于閱讀中的歇后語、名人名言要做好內在含義的講授，豐富學生的寫作內容。與此同時，教師要在閱讀過程中進行文章從易到難的教學部署，根據學生的語文閱讀以及寫作意識的實際情況，進行文章種類和涉及知識難度的提升，注重對文章主旨與寫作方式的教學，幫助學生在寫作中進行應用。

二、小學語文閱讀中培養學生寫作意識的現狀

在傳統的語文寫作意識培養過程中，很多教師過于關注學生的文章是否有病句或錯別字等情況，雖然以上幾個方面是語文寫作不能缺少的檢測方式，但過于關注就會導致學生的寫作意識受到潛移默化的影響，很多小學生寫作中出現語句單調、修辭方法運用較少的現象，這嚴重阻礙了學生想象力以及創造力的培養，影響了寫作意識的豐富和發展。長此以往，會出現學生語文寫作形式大于實際的狀況，對小學語文教學發展不利。此外，很多小學語文教師將寫作以及語文閱讀嚴格控制在教材內容中。教材內容作為一種符合大眾學習能力的知識選材，在教育中更多起到的是指導以及引領的作用，難以對不同學習能力的學生進行因材施教，因此，教師應該改變慣性思維，在進行教材教學的基礎上進行知識拓展，激發學生的創作能力以及學習方式拓展，要摒棄教材背誦與默寫的方式，將重點放在意識培養上。同時，教師要合理安排教學時間，減少對理論知識的反復講解，安排足夠的時間讓學生進行語文閱讀以及寫作，正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”一樣，對于知識來講，也要注重給予學生進行知識運用、實踐的機會，教師要在學生進行閱讀或寫作之后及時進行講解，加深學生對文章的理解，進一步提升學生的語文學習能力。

三、語文閱讀中培養學生寫作意識的對策

（一）積極引導，激發學生寫作興趣

要想加強對學生寫作意識的培養，就要做好激發學生寫作興趣的工作。因此，當教師進行小學低年級語文閱讀的教學時，要關注教學方式以及內容選擇，利用故事性較強的文章以及寓言故事等激發學生的閱讀興趣，在方便后續語文閱讀教學的基礎上，潛移默化地影響學生的寫作能力。此外，要拓展學生的創造力以及想象力，將課堂重心放在學生對內容的理解上，并在這個過程中對學生進行暗示，讓學生敢于表達對文章內容的一些理解。同時，教師也可以對優秀的文章進行問題拓展。以小學教材閱讀訓練《一碗水》為例，文章中有喜鵲呼叫伙伴說“快，快來呀”的內容，這一部分運用了擬人的修辭手法，將喜鵲的叫聲擬作語言，生動形象地寫出了作者對喜鵲歡快叫聲的喜愛之情，教師可以在教學過程中對擬人的修辭手法著重講解，并在后續“松鼠喝水”的部分進行提問，鞏固學生對擬人寫作手法的理解與運用。在《秋天》一課中，作者運用相關手法，將大雁向南飛的隊伍形狀進行描寫，在實際教學過程中可通過多媒體等設備進行大雁南飛實際情況的錄像播放，幫助學生在大腦中形成畫面，更好地對秋天的特點進行理解。在此基礎上，教師要詢問學生對秋天的一些自然特征的相關問題，并進行斷句練習。例如，以“多么……多么……”為寫作句式，描寫你心中的秋天，在知識學習的基礎上，加強學生對斷句的應用能力，進一步激發學生的閱讀興趣以及寫作積極性。

（二）大量閱讀，積累寫作素材

小學低年級學生的語文閱讀以及寫作意識是具有內在聯系的，在傳統講授方式上，教師經常進行單獨的閱讀單元和寫作單元的教學，沒有充分發揮閱讀與寫作相輔相成的關系，這對于提升學生的語文綜合能力具有阻礙作用。因此，教師要在教學過程中加強閱讀以及寫作的練習，利用閱讀內容的拓展以及寫作手法的學習引導學生在寫作過程中進行有效運用。寫作來源于對生活的見解以及閱讀的思想培養。語文閱讀的學習可以幫助學生達到豐富閱歷和素材拓展的目的，進而實現培養學生寫作意識的目標。此外，一篇有價值的閱讀文章具有前后呼應、承上啟下等結構特點，可以引導學生利用其中的內容、語境以及敘事方式構建寫作結構，因此，教師在進行語文講解時，要加強對學生寫作思路以及寫作方式的教學，為學生提供多種觀察事物的角度，提升詞語以及優秀語句的使用能力，為寫作意識的培養奠定基礎。以《采蓮曲》為例，可以在進行教學之后，詢問學生在心中構成了怎樣的畫面，并布置根據內心的采蓮畫面進行寫作的作業，讓學生可以對學習的知識學以致用。同時，教師的教學能力也會直接對學生寫作意識的培養與語文閱讀學習產生影響，因此，學校可以建立教學質量評價體系，通過匿名投票評價的方式，進一步了解學生對語文閱讀以及寫作兩大板塊教學的意見，幫助教師及時進行教學方式與教學內容的調整，幫助學生更好地在小學階段提升寫作能力。

（三）拓寬視野，培養想象力

小學生處于對社會接觸尚淺的階段，在人生閱歷以及生活經驗方面難以對寫作意識的培養提供幫助，因此，語文閱讀成為拓寬學生視野的重要方式。寫作意識的培養以及語文寫作基礎的建立都需要思維方式以及理論知識的配合才能夠達到，所以教師可以通過教材以及相關閱讀拓展促進學生語文思維能力的培養，將閱讀與生活中的細節進行聯系，激發學生寫作的積極性，在學習過程中形成寫作意識。以《富饒的西沙群島》為例，以“西沙群島的物產真豐富”作為材料，讓學生對生活中的物品展開描寫，并要注意學生在練習過程中進行相關句式以及描寫手法的運用，讓學生的生活與語文寫作進行有效關聯，加強知識拓展。此外，要充分關注學生的自我意識，利用課堂小組討論等形式，幫助學生進行想象能力的提升。例如，在進行《找春天》的學習時，可以讓學生閉上眼睛傾聽教師的閱讀，在閱讀完畢后讓學生進行討論，講述剛剛自己大腦中形成的有關春天的畫面，這有利于加深學生對文章的理解。同時，可布置課后作業——描寫春天，引導學生進行寫作，進一步加強閱讀與寫作之間的聯系，幫助學生理解文章情感。在閱讀課中還可以創新教學方式，如進行小游戲等，促使學生集中注意力，提高學習效率。

（四）營造良好的學習氛圍

活躍的語文課堂學習氛圍是調動小學低年級學生學習積極性以及提高學習質量的重要因素，對于營造學習氛圍來講，首先，要對相關文章進行詳細的分析。例如，《揠苗助長》一文，其作為我國傳統的寓言故事，教師可以制作PPT，在PPT中可以插入一些有關揠苗助長的小動畫，引導學生在讀的過程中拓展感受。在學生進行描寫訓練時，教師也可以利用尋找有關描寫手法的相關語句的方式進行拓展，讓學生研究并分析描寫手法在文章中的作用，促進閱讀在寫作中的運用。其次，要注重閱讀文章語境的營造，利用教學方式的不斷豐富加強學生對文章的深入理解，培養學生的寫作以及閱讀興趣。最后，要進行寫作題目確定的教學。很多學生在日常寫作時會出現跑題等情況，其主要原因就是對題目中的重點把握不當。作文跑題對于寫作來講非常可怕，一旦跑題，作文板塊的分數就高不了，并且跑題這種情況如果不能進行及時更正，則會出現“經常性跑題”，不僅會影響學生寫作意識的培養，還會打擊學生的自信心，長此以往，會對語文寫作意識的培養產生不利影響。因此，在進行日常學習時，要利用語文閱讀培養學生對文章主旨以及中心思想的把握能力，在看到一篇文章時，要進行準確的判斷，加強對題目的理解，進而為在小學低年級語文閱讀中培養寫作意識提供基礎。簡言之，小學低年級學生尚且處于語文知識以及寫作能力培養的階段，要充分利用對語文閱讀的重視為學生積累寫作素材，不斷豐富小學生語文寫作的內容，拓寬學生視野。為此，小學低年級教師要將語文閱讀與寫作意識進行關聯，利用二者之間的聯系提升學生的語文綜合能力。