高中體育教學中如何有效實施師生互動

魏晉花

高中體育教學質量與師生互動效果有密切關系，通過有效的師生互動，可以激發學生的運動興趣，教師也能及時發現教學過程中存在的問題，從而有針對性地調整教學方案。高中體育教學可以將學生從緊張的學習壓力中釋放出來，而且能夠培養終身鍛煉的意識，提高學生身體素質和運動能力，將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才。因此，在高中體育教學過程中，教師要注重師生互動環節，提高教學效果。

一、高中體育教學中師生互動主要影響因素

教學的主體是教師和學生，分析師生互動的影響因素，必然要對教師和學生進行分析。

（一）教師因素

高中體育教師因存在個體差異，教學方式和特點也各不相同，教學素質的高低會影響教學理念。例如，活動性強的教師在教學過程中會安排較多體育活動，讓學生進行充分鍛煉;活動性弱的教師，會給學生安排較多的自由活動時間，讓學生進行自主訓練[1]。由此可以看出，活動性強的教師與學生的互動會多一些，活動性較弱的教師與學生的互動也會少。除此之外，不同的教學方式對師生互動效果也會有一定影響。

（二）學生因素

每個學生都是獨一無二的個體，對體育課的看法和個人的身體素質都會對師生互動造成一定程度的影響。高中生因為要面臨高考，所以學習壓力較大，會把大部分的時間和精力都放在文化課學習上，對體育課重視程度不夠。很多學生認為體育是一門鍛煉身體的課程，主要是為了放松，體育課上也可以繼續學習文化課。有這種想法的學生，很難與教師進行有效互動。與此同時，每位學生的身體素質不同，經常進行體育鍛煉的學生，身體素質較強，對于體育課的學習興趣較為強烈，對于教師安排的體育活動有較大的興趣，會積極主動與教師進行互動[2]。身體素質差一點的學生，對于體育運動的積極性差，會下意識逃避體育運動，體育課興致不高，與教師互動較少。

（三）環境因素

環境也是影響師生互動的主要因素之一，主要體現在教學氛圍上。教師和學生是外部顯在的影響因素，環境是隱性影響因素。運動場上，如果天氣比較好，戶外運動場所會激發學生想要運動的沖動，但是陰天和雨天，天氣環境較差，不能進行戶外運動，需要教師在教室內利用體育器材組織學生進行運動。因此，室內環境中，如果教師讓學生進行自由活動，很有可能一部分學生不想進行體育活動，師生互動效果不理想。

影響高中體育教學中師生互動的因素有很多，其中最主要的是教師、學生和環境因素，這些是不可避免的因素。在高中體育教學過程中，教師要采取有效措施進行規避，提高師生互動效果[3]。

二、高中體育教學過程中加強師生互動的教學策略

（一）轉變傳統觀念，突出學生的主體地位

高中體育教師要轉變傳統教學方法，不能一個人唱獨角戲，要以學生為主體，突出學生的主體地位，提高學生體育鍛煉參與性。教師必須要改變傳統教學方式，讓學生做課堂的主人，所有的教學內容都圍繞學生需求開展。如果教師的教學脫離學生，那么會造成教學內容脫節，導致學生對教師的教學不感興趣，體育教學效果差。

例如，教師在給學生上籃球課時，不要著急給學生講解打籃球的技巧，可以將球傳給學生，讓學生先自己摸索。然后教師再進行籃球技巧講解，可以邊講解邊示范，加深學生印象，這樣學生可以提高學習積極性，在短時間內學會打籃球。

高中是學習壓力比較大的階段，學生每天動腦時間非常多。如果在體育訓練時也需要動腦，不僅不利于教師的教學，而且也浪費了學生的時間。當教師示范時，學生自然會跟著模仿[4]。

（二）制訂多元教學目標，豐富教學內容

現代高中體育教學對學生的培養目標是獲得體育知識和技能，突出了對學生心理、情感和身體素質的要求，從而保證素質教育目標的實現，促進學生的全面發展。在具體教學中，教師應認識到培養學生全面發展的重要性，細化教學目標的制訂，避免教學目標的單一性。除了體育基本理論知識和技能的目標外，教師還需要設定相應的目標，如強化身體素質和促進心理健康，讓體育教學可以促進學生身心發展，提高綜合能力。教師需要在教學中觀察學生，分析學生在運動能力方面的不足，制訂有針對性的訓練目標，使學生能夠根據教師的訓練目標分析自己存在的不足并加以改進[5]。在深化體育基礎知識的學習中，可以建立完整的體育思想和對體育的科學認識。

以“我們的心理”教學內容為例，在制訂教學目標時，教師應創新體育觀念，充分了解體育的多元化作用和高中生的身心健康需求。教學目標是關注學生心理，在課堂上與學生溝通，解決高中生的心理困惑，分析他們的心理特點，根據學生的心理常識制訂相應的解決方案，從體育、心理咨詢等不同方面影響學生，使學生認識到體育是心理健康成長不可或缺的平臺。

（三）創新高中體育互動教學形式

在體育教學實踐中，教師通過多樣化的教育教學方法提高學生的身體素質，使學生的思維得到拓展和發展。在這種背景下，學生可以投入一定的情感，并對體育產生濃厚的興趣。教師為學生營造良好的體育教學氛圍，培養學生的學習思維和個人體育意識，可以使學生在體育和諧發展中形成系統的學習觀念。

例如，當學生學習足球時，教師可以根據他們喜歡的足球運動員來展示體育教學，分享足球運動員在比賽中的精彩場景，讓學生了解腳踢的技術。在教育教學中，教師還可以為學生進行教學演示，如教師可以進行直線助跑，讓學生仔細觀察教師在踢足球時的動作要領，從而強化學生的學習能力。教師通過示范性教學指導，強化學生的學習投入意識，有利于提高學生的學習能力和個人體育素養。

在傳統的體育教學中，教師注重體育技能的傳授，而不善于滲透教育教學的基礎理論知識和體育素養。學生在學習體育時，個人的學習需求不能得到有效的滿足，個人學習思想無法有效創新，教師需要在現階段提高學生的學習能力，提高學生的個人情感意識，及時改變學生的思想態度，增強學生在體育學習中的研究與探索能力[6]。教師應在多樣化的教學活動中提高學生分析體育知識的能力，使學生得到專業技能的培養。教師通過營造多樣化的教學氛圍，增強學生的現場感知意識，滿足學生具體的學習需求，通過教育目標和教學結構的創新，為學生營造良好的學習氛圍，從而使學生在互動學習模式中感受和探索，增強學生的個人學習意識。

（四）結合互動評價，加強師生互動

評價反饋在傳統的高中體育課堂中并沒有得到有效實施，學生學習相關理論知識和體育技能的方式較為單一、淺顯。在缺乏評價的情況下，許多學生對體育沒有完全的了解，在相關的體育實踐中也存在錯誤，長期以來無法得到有效的糾正。高中體育課堂師生互動要求教師重視課堂評價。教師應建立評價機制，認真觀察學生在課堂上的表現，及時糾正學生不足，引導學生掌握正確的實踐技能，同時對學生的優秀表現給予一定的鼓勵。師生互動也是培養學生意志力的重要措施，教師應通過評價給予學生自信，使學生保持高度的體育熱情。教師要營造開放的課堂評價氛圍，對于課堂實踐活動，教師可以組織學生參與評價，讓學生表達自己的觀點，調整相關教學方法和培養模式，改進高中體育師生合作模式。

以“跳躍運動”的教學內容為例，教師需要在整個教學過程中與學生共同進行有趣的跳躍活動，激發學生的跳躍興趣，引導學生練習跳躍能力。在學生實踐過程中，教師應及時反饋，糾正學生的錯誤行為，確保學生實踐的效果。同時，教師要和學生共同探討跳遠技術，使學生建立自己的跳遠認知，以促使學生在反饋和評價中形成科學的體育思維。

高中體育課堂應該是活躍的課堂，而不是死氣沉沉的課堂。高中生精力充沛，學習體育是為了增強學生的體質，教師應該朝著這個目標努力。在課堂教學中教師以學生為主體，建立良好的師生關系，通過組織多樣化的體育活動構建良好的師生關系。通過體育學習，學生將學到各種知識。在教學過程中，教師應關注學生的興趣，以學生的興趣為出發點，站在學生體育需求的角度，全面提高自身綜合素質，改變傳統的教學觀念，真正實現體育課堂的高效。

參考文獻：

[1]王虎.淺談如何在高中體育教學中進行師生互動[J].新課程，2020（46）：227.

[2]葉建勝.如何在高中體育教學中進行有效的師生互動[J].當代體育科技，2020，10（12）：146，148.

[3]張愛蘭.在核心素養下如何加強高中體育教學中師生互動[J].考試周刊，2019（3）：126-127.

[4]盧建璽，張軍，王學芳.提升高中體育課堂教學互動有效性的策略研究[J].體育世界（學術版），2020（2）：198，211.

[5]李正泉.淺談如何在高中體育教學中進行師生互動[J].中國校外教育，2019（28）：19-20.

[6]趙云飛.高中體育課堂教學師生互動模式的現代實踐探索[J].高考，2019（17）：276.