區域游戲中促進幼兒的主體性發展一探

張彥瑩

對于幼兒教育來說，幼兒始終是教育的主角。教師應該充分發揮幼兒的主體作用，同時激發幼兒參與各種活動的興趣，為幼兒搭建一個自由自在快樂成長的空間。應該充分發揮幼兒的主動性，引導幼兒以小主人的身份參與到各種區域游戲中，獲得良好的發展，對培育幼兒的自信心、豐富認知起到促進作用，讓幼兒的各種行動與思想都能得以發展。

幼兒始終是教育的主體。教師作為引導者、參與者、合作者、指揮者，在對幼兒的教育之中，必然需要以新穎的教學方法以及人格魅力為幼兒搭建一個良好的教育平臺，為幼兒創建溫馨、安全的心理環境，而在這一氛圍之中，幼兒受到情境的感染與熏陶，充分發揮主動性，積極參與到自主學習之中，真正獲得一種良好的發展。

一、引導幼兒創設區域游戲

在創設區域游戲中，要充分調動幼兒的主體性，就某一區域游戲的創設，教師要尊重幼兒的意愿和滿足幼兒的心理需求。不是教師單方面根據自己的意愿去設計這一區域的主題以及它的游戲規則，而以幼兒為主體來充分考慮幼兒的意愿，適時與幼兒一起進行商討，大家想一想我們要設計什么樣的區域游戲？教師要設計的這個區域游戲，小朋友們愿不愿意參加呀？如果說讓你來設計這一區域游戲，你會怎么設計呢？如此，讓小朋友自己進行討論交流，同時，找見自己的興趣點。在對幼兒的討論意見進行歸納總結之后，教師為此“量身定做”一定的主題設計制作區、美工區、音樂區域等游戲活動。幼兒個體存在差異，在進行游戲的時候，還需要有針對性地開展一些區域游戲，幫助幼兒提高能力。也可以讓幼兒自主選擇區域游戲場地，幼兒在進行美工區游戲活動的時候，會提出自己的見解，“如果到戶外去看著藍天白云畫畫，綠樹紅花畫畫，那該多有意思呀！”為了滿足幼兒的這一需求，教師采納了幼兒這一意見。在安全的保證下，創設這一區域游戲的環境，其實也體現出教師充分尊重幼兒的意見和幼兒的觀點，幼兒也會以最大的熱情投入這一游戲之中。

二、引導幼兒收集材料

將幼兒的主體性與投放材料結合起來。在區域游戲活動的創設準備階段，需要一些素材，教師與幼兒一起進行收集，讓幼兒產生主人翁意識，積極開動腦筋，更好地收集與主題游戲相關的材料。有的幼兒就會從家里帶來一些如飲料瓶、塑料罐、廢報紙等材料，幼兒會進行創意設想，“帶來的這個塑料瓶，可以剪去一半當作一個小花盆。”也有幼兒說：“我帶來的這個雞蛋殼是完整的，在上面可以畫出一個漂亮的小孩子。”也有的幼兒說：“我的這些塑料管兒可以扎成一個美麗的桃心。”幼兒的創意五花八門。而教師鼓勵幼兒將這些材料放到幼兒認為可以創造出一定新意的區域之中。對于幼兒來說，認識到廢物可利用，也培養了其環保意識，在幼兒小小的心里，植入創新的種子。當然，在一些區域游戲之中，如果總是在進行一些相同的游戲，難免會讓幼兒產生一種雷同感，失去興趣。為此，教師可以讓幼兒自主想一想，如何進行創新改變玩法，激發幼兒主動參與的意識，充分發揮其主體性。

三、激發幼兒的參與意識

通過區域游戲活動的開展，教師首先要精心安排區域活動，尊重幼兒的選擇以及幼兒的需求，讓幼兒自愿去接受這一區域游戲，并且能主動投入其中。教師在區域游戲活動之中，可以對幼兒進行適當的引導，不斷激發幼兒的興趣，同時還可以建議幼兒多選擇一些區域游戲，擴展幼兒的愛好與興趣。有的幼兒在區域活動中會發揮自己的創造力，有的幼兒在區域游戲活動中思維比較狹窄，鼓勵其大膽創新。教師還可以鼓勵幼兒多選擇一些材料，從這個區域游戲跨越到另一個區域游戲，將一些材料進行綜合利用。如在美工游戲區域中，幼兒給自己的手工進行噴刷，還會利用自理區里的牙刷，用牙刷蘸顏料進行圖畫;幼兒在讀書活動中，看到一個精彩的故事，又可在表演區域中給大家講述，分享這一故事。由此在不同區域之中，對于一些資源的綜合利用，開發了幼兒的智力。幼兒還能與其他同伴進行積極的交往，并且合作互助，合作完成一些區域活動，這也成為將來合作學習的一個雛形。讓幼兒產生這一合作互助下所帶來的一種深刻體驗，培育幼兒的集體意識、體驗團隊精神。

可以說在區域游戲活動之中，始終要以幼兒的自主性為前提，鼓勵幼兒對自己所參與的區域活動提出意見和建議，鼓勵幼兒大膽進行創新，幫助幼兒提高自主能力，使得幼兒的主體性得到充分發揮，從而促進幼兒的身心健康發展。

參考文獻：

李昇麗，王靜.幼兒園實景游戲環境的創設[J].早期教育（教師版），2013（5）.