幼兒園科學活動中探究行為的支持與引導

陳新

幼兒在3～6歲處于身心發展的關鍵時期，這一時期對幼兒進行科學啟蒙可以達到事半功倍的效果，科學活動內容知識性較強且抽象，而幼兒的抽象思維較弱，如何讓幼兒愉快、輕松地掌握科學領域的相關知識內容呢？教師可讓幼兒在觀察認識、操作實驗、討論的過程中發現問題、解決問題，將科學活動與日常生活相融合，使科學活動生活化，讓幼兒體驗科學探究過程的快樂，激發幼兒學習科學的興趣。

幼兒身心發展處于萌芽狀態，各方面都不夠成熟，抽象邏輯思維發展較弱，科學活動的開展應根據幼兒年齡發展特點及幼兒的思維方式進行，將科學知識與日常生活融合，以克服科學內容抽象的特點，使科學知識直觀化、具體化、生活化。幼兒好奇心強，對身邊的自然科學現象充滿好奇，有探索的欲望，把生活中的科學現象知識化和科學知識生活化，能夠幫助幼兒理解科學知識，促使幼兒在生活中發現并探索與科學有關的知識，能主動學習與科學有關的知識。

一、科學活動對幼兒發展的重要意義

3～6歲的幼兒有很強的好奇心，對新奇的事物容易產生觀察和探究的欲望，對學齡前幼兒進行科學啟蒙教育是很重要的。科學活動生活化是指科學活動內容從生活中來，并將科學知識運用到生活中去，不僅能讓幼兒了解科學知識，還能讓幼兒知道科學知識給我們的生活帶來的啟示和便利，并掌握如何在生活中運用科學知識。幼兒園科學教育的生活化要求教師將科學活動內容與生活緊密結合起來，提升幼兒在生活中感知科學現象、探究科學奧秘的能力。

二、幼兒科學探究活動中行為的支持與引導策略

（一）激發幼兒興趣，促進幼兒主動、連續地探索

好奇好問是幼兒的天性，他們喜歡觀察、善于發現，對周圍世界永遠都充滿了好奇心和求知欲，如果我們能敏銳地抓住這些契機，通過積極的支持和適宜的引導，幫助幼兒把探究的興趣引發到探究行為中去，幫助幼兒把新的科學發現和已有知識經驗相聯系，從而激發幼兒的科學探究興趣，增強幼兒的科學探究能力。

興趣能保證幼兒充沛的學習熱情，興趣是促進幼兒主動學習的源泉，因此，要提升幼兒對科學探索的積極性，首先要吸引幼兒對科學活動的興趣，那么我們可以選擇生活中常見的事物及有趣的科學現象，讓幼兒樂于觀察、樂于探究、樂于發現。如在小班科學活動《認識蘋果》中，教師讓幼兒通過眼睛看、鼻子聞、用手摸、嘗一嘗等多種感官，認識蘋果的形狀、大小、味道等外形特征和物理屬性，幼兒在玩中學，學中玩，獲得全面的觀察信息，獲得蘋果的相關知識經驗。在大班科學活動《把水變干凈》中，教師可以引導幼兒嘗試利用單種過濾材料多次過濾臟水或多種過濾材料過濾臟水，幼兒通過認真觀察，仔細記錄，能夠感受到水逐漸變干凈的過程，也感受到要愛護環境，珍惜水資源，在自己動手的過程中，幼兒能夠對過濾的現象產生興趣，他們的動手能力得到一定的提高。開展一些科普宣傳活動，可以讓幼兒觀看科普類的電影，讓他們感受科學的神奇，也可以讓幼兒參與一些科技創新活動，讓他們去感受創新活動的氣氛，從而產生對科技創新的興趣。在每周的科學區的區域活動中也可以開展一些趣味小實驗，讓幼兒常常能參與其中，并獲得親身體驗與感受。幼兒園還可以開發編程課程，讓幼兒在獲得相關知識的基礎上多體驗、多嘗試，從中發現科技創新的奧秘，從而產生興趣，激發幼兒自主學習的積極性。

科學活動是幼兒園領域活動中的重要組成部分，源于幼兒學習活動的需要，常常伴隨著幼兒發出的疑問自然而然地發生。在幼兒園日常活動中，教師要善于捕捉幼兒的問題、興趣與需要，指導幼兒用適宜、多元的方式進行探究，并搭建分享交流的平臺，讓幼兒獲得體驗探究過程的成功感。例如：在戶外活動中，幼兒發現地面上有自己的影子，自然而然地就玩起了踩影子的游戲，在游戲中發現影子會變化。為什么影子會變化？影子變化和什么有關系呢？帶著問題和猜想，幼兒關注、觀察影子的變化。有新的發現是幼兒連續探究的動力，在科學活動中支持幼兒的探究行為，不只是對探究過程的梳理，也是對幼兒探究過程的尊重。

（二）提供適宜的材料，支持幼兒自主探索

為了鼓勵幼兒的探究行為，教師應該盡可能為幼兒創造條件，如，自由開放的環境和充足豐富的操作材料，引導幼兒對生活中常見的事物和自然科學現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，讓幼兒主動參與到探索活動中，在科學活動中嘗試體驗探索的過程和方法，從中體驗探索的樂趣，積累探索的經驗。自主探索的實踐活動中豐富且適宜的材料是非常重要的，如幼兒科學探究活動一般分為三個階段，在“瞎忙”的階段，幼兒無目的地擺弄操作材料，這時候就要提供充足、豐富的材料，讓幼兒隨意擺弄操作材料，發現問題;在“探究”的階段，就要注意提供適宜的材料，在教師的引導下，幼兒嘗試性地擺弄操作材料，觀察不同的科學現象，嘗試著解決問題，并進行思考，在此過程中，幼兒能夠充分表達自己的觀點，自己去尋求解決問題的方法，在自主探索的過程中，獲得新知識;在“領悟”的階段，幼兒驗證性地擺弄操作材料，這時候幼兒就能根據同伴的分享及教師對相關現象和知識經驗的梳理，自主地選擇游戲材料，有目的地探究，逐步達到領悟的水平。如在開展了大班科學活動《光和影子》后，在科學區投放豐富、充足的操作材料，如小動物、小人、彩色的、鏤空的各種圖案，甚至篩網式的垃圾簍等，讓幼兒任意地玩影子游戲，發現各種各樣的影子現象。在科學活動《影子的變化》中，讓幼兒將發現影子大小、長短、方向的改變的時候，用圖畫或簡單的符號將光和物體間的距離記錄下來，這時候提供豐富的材料不太適合幼兒的記錄，幼兒把大量的時間花在記錄上，教師便選擇了玩具小人作為被觀察的物體，幼兒用簡單的火柴人畫法就能快速地記錄實驗現象，留有充足的時間進行科學探究。在幼兒與同伴展示、交流自己在操作實驗中的發現后，教師用簡單的圖示將他們的發現匯總在觀察記錄表上，幼兒根據自己在“探究”階段的成果發現自己的短板，選擇自己需要的操作材料，有目的地進行探究。

（三）鼓勵幼兒大膽質疑，支持幼兒靈活、多樣化探索

幼兒在探索過程中往往會發現很多問題，幼兒的好奇心也比較強，往往會提出一些奇奇怪怪的問題，在這樣的情況下，教師應該對幼兒進行積極的引導、耐心的鼓勵，使他們去大膽地探索，以尋求問題的答案，激發幼兒的創造能力，如一次關于力學的科學活動中，開展一次拔河比賽或者是舉重比賽的游戲，在游戲過程中，幼兒感受到只有用力才能獲得拔河比賽的勝利，也只有用力才能將比較重的東西舉起來。在游戲結束時，教師向幼兒提問：比賽最后的獲勝者是誰？他獲勝的原因是什么？讓幼兒在觀察和實踐中去尋求答案，幼兒自己動手，自己思考，在質疑中進行求知。

幼兒對科學現象的認識、表達是多種多樣的，因此幼兒的探究活動也應該是多種多樣的，靈活、多樣化的科學探究活動能促使幼兒個性化的想法和觀點得以充分的展現。教師可以根據活動的需要，靈活采用個人操作、小組操作或集體操作等形式，引導幼兒展開多樣化的探究。隨著大班幼兒學習能力的增強和探究經驗的不斷豐富，樂意嘗試多元化、個性化的探究方式，喜歡邊探究邊交流討論，教師在指導幼兒獨立操作實驗的同時，鼓勵幼兒與同伴分工協作觀察、記錄、討論、分享自己的發現和猜想，重視對幼兒知識經驗的梳理，幫助幼兒整理和積累經驗。如在科學活動《影子的變化》中，教師提供平面、立面的影子投射背景板，甚至一大面墻的影子投射地，幼兒能模擬日常影子投射在地面上、墻面上、天花板上的科學現象，觀察發現影子的變化與光和物體的位置有關，幼兒可以獨立操作，也可以相互合作進行操作實驗。幼兒可以將自己的身影投射在墻面上，玩具小人則更適合在桌面的影子投射板上操作實驗。

（四）開展科學游戲，讓幼兒快樂學習

放手讓幼兒游戲，觀察解讀幼兒的游戲，讓幼兒在輕松、有趣的游戲氛圍中學習，開發幼兒的智力，在游戲中激發幼兒學習科學的興趣和探究行為，讓幼兒快樂地學習。如幼兒在戶外玩滑滑梯時，發現手與滑梯接觸會有“麻”的感覺，就問老師：老師，滑滑梯怎么會有電？幼兒對靜電現象充滿了好奇。于是，教師組織了科學活動《紙屑吸起來了》，帶領幼兒開啟了探索靜電之旅，教師準備了梳子、吸管、尺子等塑料材質的物品，讓幼兒自主參加游戲，將塑料梳子與頭發、衣服、布摩擦，然后嘗試著觸碰撕好的小紙屑，紙屑被吸起來了，這個現象使幼兒覺得非常神奇。通過探索和實踐，幼兒對靜電有了一定的了解，在生活中認識了靜電，感受摩擦起電和靜電吸附的現象，發現生活中有許多物品都可以通過摩擦產生靜電。幼兒在探索靜電的過程中感受了科學的奇妙，激發了幼兒對科學探究的欲望，提高了幼兒探索的主動性。科學游戲的開展，讓幼兒在學中玩、玩中學，讓他們在生活中發現、探索、學習科學知識。

總之，科學領域是幼兒園領域課程中的重要組成部分，科學活動生活化要秉承科學活動來源于生活、服務于生活的新思想，是課程改革的新理念。教師要正確認識幼兒科學探究的能力，有效支持幼兒的科學探究行為，并引導幼兒構建科學知識體系，提升科學素養。