基于數學核心素養的小學數學教學改革綜述

馬治國

新課改的核心理念之一是為了每一位學生的發展，為教育改革指明了方向。此外，新課程改革倡導的師生觀也有了翻天覆地的變化，也為培養“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展的人才提供了可行性方向。如果教師依然用陳舊的教學模式，不但會被歷史淘汰，更無法實現教育的發展進步。

數學學科有較強的邏輯性、抽象性，但它源于生活，與生活實際緊密相連，具有一定的靈活性和實用性。所以，根據其特點，教學中教師利用學生喜聞樂見的形式巧妙展示豐富的數學知識，會激發學生的熱愛之情，從而全面培養學生的數學素養。

那么，基于數學核心素養的發展，小學數學教學方法要怎樣進行改革呢？下面作初步探討，以期和廣大同仁交流共進。

一、數學教學中以學生為主體，激發學生學習興趣，培養數學情感

興趣是最好的老師。大教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要認真備課，根據學情生成多種預案，緊緊抓住教學內容中學生感興趣的點切入，牽一發而動全身，認真吃透現代教育理念，深入探究數學內在遵循的規律，有的放矢地融入教學實踐，并滲透數學思想。萬事開頭難，教師需要精心備好課，利用小小的契機引發學生興趣，使教學環環相扣，有序進行。激發學生興趣的方法有很多，如出一個生活問題、猜一個小小的謎語、偵破一個模擬案件、唱一首兒歌……總之，引起興趣的目的是激發學生進行思考，而不是為了熱鬧、快樂無效取悅。一石激起千層浪，使學生的情感得到升華，激發學生的創造精神和想象能力，水到渠成地進入學習。學生在情境中發現問題，分析問題，解決問題，在學習過程中形成濃厚的興趣、高尚的情操。

二、分組學習，共同探究問題，培養學生合作意識

以“四則混合運算”為例，老師板書一道趣味題：5

（ ）5（ ）5（ ）5=0，在4個5中間填上“+ - × ÷”運算符號或括號使等式成立，這是一道開放思維的數學題，答案不唯一。教師發問：如何能不遺漏、不重復地把多種方法找出來呢？學生說：合作。于是分組學習，5到7人為一組，小組內細化分工，有組長，有組員，大家群策群力，有的負責記錄，有的負責校對，有的負責總結規律，呈現出一派欣欣向榮的學習景象。學習過程并不是華而不實，而是卓有成效。

三、解決問題，展示成果，培養學生數學學習的成就感

學生合力解決問題后共同歸納出規律和方法，在這一過程中數學思維得以發展，從個別到一般，從具體到抽象，從猜想驗證到方法論形成，這是質的飛躍，學習方法和解題思路得以積累，為以后的學習找到了探索途徑。學生把觀點初步達到完善進行全班匯報展示會更有說服力，也達到了知識的內化，可謂一舉多得。最后，總結本次學習有哪些收獲，哪些組的方法你更欣賞。教師就學生的表現給予綜合評價，并明確以后的學習方向。這樣通過學生自評、異組互評、教師點評的方法，全方位、多角度地總結歸納，使知識形成一個龐大的網狀結構。課堂的主動權與學習權完全交給學生，給予他們充分思考的空間、充分探索數學方法的時間，學生自然樂此不疲。

四、注重教學雙邊過程，加強教師引領與學生自學的無痕融合

學校、社會、家庭共同承擔著教育孩子的責任，但小學階段仍以學校教育為重中之重。課堂是學習知識的主陣地，這個前線的指揮官就是教師。教師在教學前要根據學情進行預案，有效地利用課堂教學陣地，更好地培養學生的數學素養，達到學有所獲。教師需要將引導者與合作者兩個角色進行靈活轉換，形成教育效果的最大化，以更好地達到預期的教育目的。講授與自主學習協同運用，更能有效地培養學生的數感，在不知不覺中學生自主感受數學思想，主動尋求新穎的解題思路。通過學生喜聞樂見的形式，利用豐富多彩的教學內容激發學生的審美情趣，提升學生的思維能力和數學感知。

新課改指出，教師是教育的指導者、合作者、參與者，在教學過程中，要給學生提供學習方法，必要時加以指導，不能“填鴨式”，也不能“一刀切”，要尊重學生，給學生充分的動手、動腦時間，讓他們充分體驗，而不能越俎代庖。只有引領學生在學習中自己發現問題、提出問題、解決問題，才能使學生敢于創新、勇于挑戰、不懼失敗。

參考文獻：

張桂霞.淺析新課改背景下的小學數學教學模式[J].讀寫算，2018（1）：2.