核心素養下的小學語文閱讀教學探究

崔淑琴

語文教學是隨著時代和教育的發展而逐步發展的。現如今，我們的教學形式越來越多樣化，這也對教師提出了更高的要求。要求我們在進行閱讀教學時，能夠制訂有效的教學目標，采用合理的教學形式，根據學生實際情況進行有針對性的教學，以此來提升學生的閱讀能力，實現課堂教學效益的最大化。閱讀包括許多方面，有效的閱讀教學能夠提升學生對文章的品味能力，提升學生個人的感知能力，還能提升學生個人的理解與寫作能力。因此，我們要加強對小學階段語文閱讀教學的重視，通過開設多樣化、創新的教學形式，提升小學階段語文閱讀教學質量，讓學生在其中獲得良好的閱讀學習方法，進而提升閱讀能力。同時，還要求教師能夠不斷學習與進步，轉變固有的教學方式，不斷實現自我能力的提升，構建高效的教學課堂。

一、優化課前輔導，打好教學基礎

作為小學語文教師，經常會給學生安排一些預習任務，閱讀課是讓學生進行閱讀學習并積累素材的，不需要提前進行預習工作。但是在課堂初始階段，仍然需要教師做一些輔導工作，為學生接下來的閱讀打好基礎。互動式的閱讀課堂講究的是師生之間的互動和生生之間的互動齊頭并進。在課前輔導階段，師生之間的互動可以明確本堂課的學習目標，并且為40分鐘的課堂規劃好具體的時間段該做什么事，進而使課程效率最大化。必要的時候適當留出時間讓學生討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計劃，并且在課前輔導階段將計劃傳達給學生，才是互動式閱讀課堂良好的開端。

例如，《燕子》一課，就可以讓學生當作閱讀素材來進行教學。首先，筆者讓學生就這篇文章的題目發表一些看法：“你們對燕子都有哪些了解？”于是學生紛紛回答燕子的生活習性以及外貌特征，甚至有些學生說窗戶外就有燕子搭的窩。提出問題與學生進行互動交流是本堂課的開端，隨后在筆者的帶領下學生開始細細詳讀這篇文章，理解燕子的各種動作，文章中運用了很多恰到好處的動詞，教師可以讓學生在閱讀過程中將這些精妙詞語圈出來，然后細細品味它們的精妙之處。課前輔導雖然時間不長，花費的口舌也不多，但是在互動式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學生閱讀興趣最直接的方式。

二、培養閱讀興趣，實現快樂閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養是不容忽視的一項主要能力，閱讀能力不僅能夠促進學生理解文章，而且也可以為以后的寫作積累素材。由于小學生的心智發展不成熟，他們在課外生活中的娛樂方式主要是以動畫片為主，他們喜歡卡通形象，在學習過程中也對教材中的圖片格外親切，因此當他們面對只有文字沒有圖片的文章時，就會喪失興趣。但是小學語文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以小學語文教師要結合學生心理，運用充滿智慧的教學手段激發他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優先選擇趣味性的題目，或者從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學生閱讀興趣的文本，向充滿語文知識并且能夠提高學生語文綜合能力方向的文本轉變，進而引導學生樂于閱讀。這樣的教學方式充滿教師的智慧，能緊抓學生心理。首先通過帶圖的文章，培養學生對文字的友好程度，在以后的閱讀教學中，學生看到滿是文字的文章就不會覺得枯燥乏味。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課相關內容時，學生看到這篇文章的標題，首先就會被吸引，在他們的腦海中浮現很多問題，為什么要在牛肚子里旅行？它是怎么進牛肚子里的？牛肚子里是什么樣子？單單是看到文章的標題就能引發這么多思考，并且能夠充分激發學生的閱讀興趣與探索欲望。由此我們可以看出，趣味性文章的標題在閱讀教學中是多么重要。在隨后的自主閱讀工作中，學生發現是蟋蟀在玩耍時被一頭大黃牛吞到了肚子中，經過一段時間的輾轉反側，這只蟋蟀又從大黃牛口中脫離危險，保住了性命。在學生看來，蟋蟀之所以沒死，是因為它在牛肚子里做的一系列掙扎。但事實情況卻是大黃牛的胃在消化食物的過程中有一個現象叫反芻。這個詞語是所有學生沒有聽過也沒有見過的，于是利用多媒體設備將牛反芻的卡通視頻展示給學生，讓他們了解牛的這一生理現象。這種教學方式不僅促進了閱讀能力的提升，為以后的閱讀課做好了興趣鋪墊。而且多媒體技術的應用拓展了學生的知識視野，引導他們發現了生命的奇妙之處。

三、利用信息技術，豐富聽力資源

在小學語文教學中關于聽力方面的訓練也是十分重要的，但是長久以來聽力訓練一直都飽受爭議，有的教師認為語文又不是英語，英語中有聽力考試，固然要進行聽力訓練，為什么語文沒有聽力考試也要訓練學生的聽力呢？針對這個問題，筆者為大家進行解答。關于聽力的訓練，目的不是要讓學生聽清、聽懂漢語，而在于培養他們在課上認真聽講的能力。利用信息技術播放講故事的環節，其實與小學語文教師在課上講解知識有異曲同工之處，學生在課上聽講的效率對老師的教學工作影響很大，倘若能通過智慧教學手段來培養學生集中注意力聽講的能力，則是一舉多得的事情。經常讓學生聽一些故事的講解，也有助于引導他們養成課上認真聽講，集中注意力的學習習慣。因此在日常小學語文教學中萬萬不可忽略聽力訓練，故事的講解能夠拓展學生的知識面，也能使他們集中注意力。而信息技術手段與互聯網相連，它包含的故事聽力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽力資源的選擇一般都是教材內容之外的，來自四面八方的信息同時進入學生的腦海中，可以培養他們的語文思維，這種語文思維主要體現在寫作方面的邏輯性。

例如，在教學《守株待兔》這則寓言的時候，筆者首先引導學生學習了教材中的內容，同時領略了《守株待兔》中蘊含的人生道理，學生對這則寓言的感悟也十分深刻。為了使學生注意力更加集中，同時又能感受到更多的人生道理，影響到他們將來的生活。筆者借助信息技術呈現二年級上冊《狐假虎威》的故事，學生在聽講的過程中能夠對故事有清晰的認識，并且對狐貍的性格以及老虎的性格都有了大概的了解。在進行了兩遍聽力訓練以后，筆者開始對學生進行考查，讓班級內的學生按照一條龍的順序講解故事，每個學生只需要用一句話來介紹故事中發生的事。第一排的學生發言完畢以后，正好《狐假虎威》的故事也講完了。在這個過程中第一排參與講解的學生，對這個故事中蘊含的人生道理有了更加清晰的認識。在整個聽力訓練過程中，由信息技術設備播放了兩次，然后由班級第一排的學生又將故事完整地講了一次。在這三次講解中，學生每時每刻都在集中精力認真聽講。由此可見，利用信息技術進行聽力訓練能夠豐富學生認知。

四、有效多元評價，實現能力提高

在小學語文閱讀課堂中，評價機制的發展已經呈現多種多樣的形式。因此教師在課堂中要根據課堂時間以及教學內容仔細斟酌，選擇最合適的一種方式作為評價機制。作為小學語文教師，千萬不要以為評價可有可無，“吾日三省吾身”這句話中的道理適合任何環境以及任何學科的教學。筆者多年的教學經驗表明，教學評價適當地由學生主導并不是一件壞事。首先，學生在日常交流的過程中，要比學生與老師交流時更加放得開，更加敢說話。其次，無論是學生互相評價，還是學生進行自我評價，對于他們都有很大好處。學生之間的相互評價可以作為一種提醒來相互督促，避免犯類似的錯誤。通過學生互評能加強他們對文章的理解，配合教師對學生的評價就可以為學生的閱讀習慣增添色彩。同時，為了便于優化小學語文課堂的評價機制，在評價過程中也可以加入對本堂課教學模式的評價，以此來了解學生內心深處的想法，從而使課堂更加適應學生要求。

例如，在教學《慈母情深》一課相關內容時，在這篇文章中有很多經典語句，其中對細節的描寫應用十分廣泛。因此，教師可以讓學生以小組為單位，對這篇文章進行賞析，互相發表意見，然后小組內部互相評價。在本節課末尾，要讓每個小組派一個代表發言，將自己小組內部討論的結果公布。最終結果是教師進行評價。教師在最后評價的目的主要是看學生是否存在一些“通病”，就好比全體學生都可能犯的錯誤，而他們自己卻沒有發現。這樣，教師跟學生產生心理共鳴，教育效果會更加顯著。

總而言之，閱讀能力的培養不單單是提升語文學習能力，更會有效促進學生未來發展。除了在語文中，其他地方也會經常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。因此，語文教師要根據學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，以此真正實現學生個人能力和教學質量的提升。