巧借多緯度作業，助力小學英語教學

宋玉嬌

設計多維度的小學英語作業是在傳統英語作業存在一定弊端的基礎上提出的，可以有效推動學生提高綜合能力。在進行作業設計時，能夠將作業和觀察、制作、畫面、表演以及游戲等各個方面相結合，讓學生可以更加快樂地完成作業，從而推動學生全面發展。如何利用多維度作業推動小學英語教學提升成了教師需要及時解決的問題。

小學英語教學課堂的延伸即是課外布置的作業，能夠有效地鞏固、升華以及發展英語學習，英語作業是學生進行課外學習的一種重要形式，學生可以及時補救學習英語的不足之處。在進行作業設計的過程中，教師應對人文內涵予以重點關注，從學生的角度考慮，關注他們的需求以及興趣，重視實踐性，進而使學生樂于學習知識，在實踐中更好地探究知識。

一、設計多維度小學英語作業存在的問題

（一）關注程度較低

從當前具體實踐的角度來看，很多小學英語教師只將家庭作業當成一種輔助性的手段，因此，在設計家庭作業時未考慮多維度的需求。就目前而言，大多數教師在進行作業布置時，僅僅考慮鍛煉學生的書面作業完成能力，對聽、讀以及說這三個層面的要求并不夠高，這樣做導致小學英語作業培養學生的能力太過單一，嚴重影響了學生的學習積極性。關注程度低不僅是因為受到傳統教學思想的限制，還因為對多維度小學英語作業的認知不足[1]。

（二）單一化的教學方法，無法滿足多維度需求

設計家庭作業是專業性較強的一項任務，小學英語教師應依據教學任務的重難點，與學生的實際學習情況相結合展開科學性的設計。在設計的過程中，小學英語教師應綜合使用各種方法，才可以有效設計多維度的小學英語作業。就目前而言，很多小學英語教師在進行設計時，方式以及方法存在較大問題，而單一化即是其最為突出的表現，還有一些方法合理性較差。教學方法是完成目標的手段，若方法存在問題，則會對設計多維度小學英語作業產生不良影響[2]。

（三）未能堅持學生主體性地位

在學習中學生占據主體地位，同時也是最終實施小學英語作業的主體。因此在設計作業時教師需要對學生因素予以充分考慮。小學階段的學生具有活潑、好動的身心發展特點，他們喜歡操作性較強的游戲或任務。因此在設計多維度小學英語作業時，教師應堅持學生的主體性地位，利用靈活性較強的模式鍛煉學生的綜合能力及素養。但就目前而言，很多小學英語教師在設計多維度作業時僅考慮教學需要，對學生因素有所忽視，學生的主動性及積極性不高[3]。

二、設計多維度小學英語作業的優化策略

（一）對作業采取分層布置

在班級中林某英語成績較優秀，可在本周一的早自習結束后，英語課代表提交作業時向教師反映林某未交英語作業。下課后，我讓其到辦公室并詢問他未寫作業的原因，他說是因為找不到自己的英語本所以無法提交作業，我接著問他：“作業有沒有完成？”此時他將頭低了下來，聲音很小地說了句：“沒有。”因為期中考試臨近，所以本周布置的作業為復習前三個單元的知識點，系統性復習單詞、句子以及詞組[4]。因此我布置了抄寫并背誦前三個單元重要的詞組及單詞這項作業，我認為全體學生可以完成，但實際未能達到預期結果。為什么成績好的林某未能完成？在經過溝通后，我才了解到具體原因是他認為自己已經學會了前三個單元全部基礎知識，不愿再寫一遍。在聽到林某的解釋后，我瞬間驚醒。每個學生的基礎能力不同，這就要求教師在布置作業的過程中，需要按照不同章節的目標，分為優、中、較差三個層次設計相應的作業。只有這樣做才可以使基礎薄弱的學生收獲更多的知識，從而提升他們學習英語的自信心，有效提升中等層次學生的語言運用能力。而英語基礎較優秀的學生可以有效鍛煉各方面能力，提升綜合素養。采用分層的方式布置作業可以讓班級全體學生保持學習的積極狀態，從而在班級中形成良好的學習氣氛，也可以養成良好的英語學習習慣，讓學生實現全方位發展。愛因斯坦曾說過“學校所制定的作業將成為一種禮物，被學生所接受”，因此布置分層作業，能夠使全體學生依據自己的能力進行選擇，感受成功所帶來的喜悅，增強英語學習的自信心[5]。

（二）作業設計保持一定的個性化

在班級中，中等生的占比較大。這類學生存在的最大問題是無法對所學知識進行靈活使用。例如，我班學生陳某，在英語課堂中其表現還算可以，但在書寫作業時就會出現很多漏洞。許多小學英語教師就會存在同樣的困惑，向學生教授句型時他們都能學會拼、讀、聽以及寫，但在實際寫作業的過程中卻無法靈活使用[6]。例如，在進行“Dreams”教學的過程中，講授句型“Whats your dream？” “What do you want to be？”時，可以看出仍有小部分學生無法掌握上述句型，盡管他們會寫、會說，但仍然無法靈活地使用這一類句型，實際書寫作業的過程中常常出現錯誤。應當怎樣教授此類句型？如何使學生靈活使用？基于上述情況，我找到一種小方法，那就是制定“特別”作業。于是我制作了一個有關于夢想的問卷調查表格，將其打印好并發放給學生。鼓勵學生進行角色扮演，成為一名“小記者”，給予學生一定的調查時間，對身邊的家人、朋友展開調查。擴大調查的范圍，一方面能夠使學生在實際生活中靈活使用此類句型，另一方面還可以幫助學生對朋友以及家人充分了解，鍛煉他們的人際交往能力，拉近與親人、朋友間的關系。接著在班級中采用問答方式，學生對自己的調查成果采用英語匯報的方式講述給老師及班級同學。

小學英語作業應是豐富多樣的，而不是單一且機械重復的[7]。英語作業具有較強的個性化，可以有效地將趣味、啟發以及實踐性集于一身。與傳統小學英語作業有所區別，作業的個性化一方面可以引導學生對所學知識進行歸納、整理及總結，進一步提升他們靈活使用及學習等各方面能力。個性化作業不僅強調基本技能如聽、說、寫和讀，還重視鍛煉學生獨立思考及自我實踐的能力，學生在書寫作業的過程中充分發掘自身潛能，感受努力所帶來的滿足、自信和愉悅，進一步發展學生的個性，與此同時鍛煉并提升他們的自主學習能力。

依據單元教學的不同，英語作業個性化要與實踐相結合，如調查采訪活動。或者是和創新相關的，如自己編制chant。還可以是和合作相關的，如建立合作小組。教師在設計不同類型的個性化作業時，一方面為學生提供自由選擇，另一方面為他們創造各式各樣的機會，學生可以進行主動的體驗活動。與此同時還要為學生創造一定的“困難”，鍛煉他們解決問題的能力。個性化作業的布置將學生帶入實踐樂園中，在這里學生可以主動探究，在書寫作業時帶入內心真實的情感。學生可以親身體會書寫英語作業的樂趣，進一步提升小學英語教學成效。

（三）布置充滿趣味性的作業

興趣是學生進行學習最好的引導老師。若英語作業缺乏一定的趣味性，學生怎么可能會主動積極地完成英語作業呢？作為一名小學英語教師我們需要知道的是，學生不完成作業的習慣不是天生的，教師需要及時予以糾正。該如何去糾正？非常重要的一點是讓學生對作業產生興趣。因此教師需要從學生角度思考并實踐，進一步設計學生喜愛的英語作業，豐富作業的內容及形式，從而有效激發他們的學習興趣，提升作業質量[8]。洛克曾說過：“將精神和身體上的訓練轉變成娛樂，可能會是教育成功的核心秘訣。”因此，呆板且單一的小學英語作業與我國所提倡的素質教育理念并不相符，無法提升學生的英語素養。目前來說，小學生更渴望形式多樣且趣味性較強的作業。只有當作業充滿挑戰和趣味，才可以有效提升學生學習英語的自信心。

三、結語

小學英語教學中，作業是反饋教學信息的一個渠道。怎樣布置作業？就需要教師從學生的角度考慮，依據不同學生的實際狀況進行分層，學生可以量力而行，感受成功的快樂。布置個性化作業，學生可以主動思考、實踐，靈活使用所學知識，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]王維華.小學英語作業改革“三部曲”[J].教師博覽（科研版），2019，9（11）：53-54.

[2]何欣桐.談小學英語作業的多維化設計[J].少男少女，2021，5（3）：17-18.

[3]金婷璐.小學英語高年級多維作業設計與評價：以譯林版牛津英語6 A Unit 7 Protectthe Earth為例[J].考試周刊，2018（82）：111.

[4]蘇鵬，岳鵬，程蕾.小學英語拓展性作業的多維化設計與實踐[J].好家長，2019（22）：43-44.

[5]丁維維.對小學英語拓展性作業多維化的實踐與思考[J].小學時代，2019（20）：46-47.

[6]沈蘭.小學中年級英語課外作業的多維化設計探微[J].校園英語，2019（8）：162.

[7]曾小艷.小學高年級英語作業的多維化設計研究[J].文科愛好者（教育教學版），2018（4）：103.

[8]朱素霞.小學英語作業的多樣性設計探究[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（1）：196-198.

注：本文系課題“星級作業在小學英語教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1159）的研究成果。