初中物理教學中環境教育的策略探析

劉慧慧

環境問題實質就是人與自然的關系問題，是因為人不正確的自然觀而引起的生態環境污染與破壞。隨著環境問題的日趨嚴峻，人們的環保意識已成為衡量一個國家與民族文明程度的重要標尺。因此，教師要加強對青少年的環境教育，引導其正確理解人與自然的關系，明白自然環境和人的生活息息相關，幫助他們樹立尊重自然、保護環境的意識，提升保護自然的能力。基礎教育階段各科教科書中也都不同程度地植入了環境教育專題。本文以人教版初中物理教材為例，統計與分析環境教育的主要內容以及其中蘊含的自然觀，探析教師在物理教學實踐中落實環境教育的有效策略。

一、環境教育的內容分析

人教版初中物理教材中涉及環境教育的內容共有7章。“能源與可持續發展”這一章環境教育出現的頻次最多，共3次，環境教育幾乎是這一章的核心主題。“物態變化”這一章中環境教育內容出現2次，“聲現象”這一章出現1次，“內能”這一章出現1次。其中，環境教育內容作為教材正文出現2次，分別是在“聲現象”和“能源與可持續發展”中的“能源消耗對環境”的影響。在STS欄目中，環境教育內容共出現3次，“物態變化”中2次，“能源與可持續發展”中1次。科學世界欄目中環境教育內容出現1次，即“地球的溫室效應”。想想議議欄目中出現1次，即“不同能源對環境的影響”。總之，物理教材中包含豐富的環境教育內容，主要涉及大氣破壞、核污染、水污染、噪聲污染、水土流失、沙漠化及有害廢棄物等方面。教材中呈現的人與自然的關系主要是人保護自然。如“水循環”這一主題中提道：“我們不僅要在技術上……共同保衛我們的藍色家園。”這里用藍色家園隱喻地球，主張人類應保護資源與環境，改善人與自然的關系。

二、教學實踐中環境教育的策略

（一）積極學習環保理論知識，增強教師自身的環保意識

物理教師要在教學過程中向學生滲透環保知識和理論。只有教師自身擁有一定的環境保護知識，樹立較強的環保意識，才能具備對學生實施環境教育的能力。因此，物理教師一定要通過閱讀與環境保護方面相關圖書、報刊、網站等，加強環保知識學習;也可以實地觀摩與借鑒兄弟學校的環境教育實踐模式與策略，提升自己對環境問題的認識與理解;還可參考國內外環境教育的優秀教學設計與案例，提升自身的環境教育能力。

（二）帶領學生走進自然，提升其環境道德修養

初中物理教材中關于環境問題的一些提法，如使用新型環保材料、培育環保意識、保持自然環境的和諧與平衡等，對于中學生來說比較抽象，可操作性與趣味性均不強，學生理解起來比較困難。教師可嘗試帶領學生走近自然，親身體會大自然的鐘靈毓秀與鬼斧神工，激發學生內心熱愛自然、保護自然的熱情，并滿足與自然和諧相處的熱切渴望，引導學生在學習生活中切實踐行善待生命、保護自然、節約能源、減少污染。如學習“聲現象”時，教師可為學生創造機會去傾聽輕風拂過樹葉的沙沙聲、狂風卷過樹林的呼呼聲、小雨打在樹葉上的滴答聲、巨浪拍打堤岸的啪啪聲，品味大自然的千言萬語，感受大自然的神奇奧妙，這樣學生就會對噪音的含義有更加深刻的理解。

（三）設計可操作性強的環境教育活動，提升學生的環境保護能力

物理教科書中對環境問題的描述，往往停留在呈現環境破壞和環境污染問題的表象，并未深入分析其產生的原因，也沒有提出具體的改善措施。如“能源與可持續發展”這一章雖然描述了環境問題及可能出現的后果，卻沒有提出具體的應對策略。因此，我結合神木市地區地理區域特點，緊扣課程內容，設計了可操作性的環境保護活動。又如學習“能源與可持續發展”時，我帶領學生實地考察了神木市李家溝煤礦開采對空氣的污染情況及已采取的控制措施，隨后讓學生就人與自然的關系問題展開辯論，提出進一步解決空氣污染問題的建議。在辯論與交流的過程中，學生逐漸意識到工業采礦等生產活動對環境問題的影響之巨。通過這種可操作性的實踐活動，學生了解了人類活動對生態環境的破壞與傷害，這更容易激發學生的環保意識。