部編本教材下小學高年級整本書閱讀指導策略研究

楊貴平

整本書閱讀立足于學生的全面發展，以經典的、整部的閱讀材料為閱讀文本，結合學生興趣，根據其不同的閱讀需求，采用多樣的閱讀方式，為學生提供個性化的閱讀指導，滿足學生的需求，強調閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性，為高質量的閱讀教學打好基礎。

為了培養小學生良好的閱讀習慣與能力，在新時代的小學語文教學中，教師要結合教學要求，把長文閱讀、經典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等結合起來，讓各種閱讀方式進行互補，互相促進，防止學生走向淺閱讀，使學生走近閱讀，愛上閱讀，使學生把閱讀當成良師益友，當成終身獲取精神資源的源泉。

一、閱讀前進行指導，激起學生對閱讀內容的興趣

高年級學生已經有了一定的閱讀能力，但由于他們對閱讀的認識不深，僅憑一時的興趣閱讀，所以閱讀效果不佳，難以養成良好的閱讀習慣，從閱讀中獲得更好的涵養。針對這種情況，教師可以課前對學生進行指導。比如，在教學《景陽岡》這篇課文前，教師可以通過導入，把課文中的精彩部分與學生進行討論、分享，還可以用圖片、影視劇片段等激起學生對課文的閱讀興趣，甚至對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。為了強化學生對《水滸傳》這本書的閱讀興趣，教師可以借助《景陽岡》這篇課文為學生設置疑問，激起學生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的？武松是如何上的梁山？他是108將的第幾個？除了打虎的英雄故事，他在《水滸傳》中是一個什么樣的角色？……學生對整本書有了興趣，產生了好奇心，教師再通過繪聲繪色的引導，加強他們的閱讀欲望，就能達到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接，增強學生的求知欲。

二、閱讀中進行指導，幫助學生走進閱讀內容

筆者在小學高年級的閱讀調查中發現，有些學生雖然對閱讀有興趣，但是不太會閱讀。一本書還沒讀完，又拿起另一本書，或者對一本書匆匆翻過，只看熱鬧，不關注故事人物描寫、故事結構、語言描寫等。難怪在調查中，筆者總能聽到有些家長說，孩子很愛讀書，家里到處都是他的書，他一有空就在翻書，可閱讀理解還是不行，作文更是達不到高年級的水準。究其原因，就是因為閱讀不完整、不深入，閱讀沒有達到一定效率。為了學生的終身發展，獲得精神養料，學會有效閱讀整本書是必須的。作為小學高年級語文教師，要指導學生掌握整本書閱讀的方法：第一，拿起一本書時先要知道它的創作背景;第二，這本書主要是寫什么的，科幻、歷史故事，還是文集;第三，這本書要表達什么，反映什么;第四，閱讀過程中注意摘抄;第五，寫作中積極進行注釋或者寫碎片化的感受。只有學生掌握了一定的閱讀方法，在整本書的閱讀中他們才能有所收獲，達到目的。比如《水滸傳》，他們不但要了解它的寫作背景，還要從不同人物的描寫中了解歷史等，認真按有效方法閱讀對于學生來說收獲一定豐富。

三、閱讀后進行指導，幫助學生消化閱讀內容

在觀察中筆者發現，許多學生雖然讀完了整本書，但是收獲不大。原因就是學生缺少總結能力，沒有把整本書的內容和精華進行梳理、消化，使閱讀停在了表面。所以，作為小學高年級語文教師，不但要在閱讀前通過指導激發他們的閱讀欲望，閱讀過程中還要給學生一定的方法指導，尤其要讓學生掌握整本書閱讀完的梳理、消化方法。首先，指導學生靜下心來，想想閱讀內容，翻翻閱讀時他們在書上的批注或者摘抄的好句子、好段落，寫一篇深刻的讀后感;其次，引導學生分享自己的閱讀內容、體驗，與閱讀過同一本書的同學進行討論，教師可以參與討論，幫助學生消化閱讀內容，豐富學生的精神世界。

總之，作為小學語文教師，在群文閱讀教學中、文學經典教學中、整本書閱讀教學中，目的只有一個，就是把終身閱讀的種子種到學生的心里，把教學變成自學。通過閱讀豐富學生的語文素養，發展學生思維，豐富學生的體驗，升華學生精神境界，使學生通過閱讀的滋養與陪伴，愛上學習，從而不斷提升自己。

參考文獻：

[1]蔣雪梅.小學高年級整本書閱讀教學的現狀調查與改進策略研究：以甘肅省蘭州實驗小學為例[D].蘭州：西北師范大學，2019.

[2]盧玲，張紅兵.百年教育，立德樹人：談德育和小學語文整本書閱讀的有效結合[J].讀與寫，2021（8）：62.

注：本文系蘭州市教育科學“十四五”規劃2021年度規劃課題“部編本教材下小學高年級整本書閱讀指導策略研究”（課題立項號：LZ[2021]GH025）的研究成果。