淺談聯想與定向環節的設計

馬麗娟

部編版教材全面使用以來，小學語文教學再不能“穿新鞋，走老路”，要著眼學生核心素養，立足課堂，每一步都來一場“靜悄悄的革命”。

部編版教材指的是由教育部組織專家編寫的在小學、初中、高中統一使用的教材，所以，也可以稱為統編版教材。自部編版教材全面使用以來，無論對小學、初中還是高中語文來說都是一場“靜悄悄的課堂革命”。而小學語文教學作為基礎中的基礎，課堂教學改革也尤為迫切。同時，隨著新課程理念的深入推進，傳統的以教為主的教學形式也隨之發生改變。這種改變也愈來愈影響到教學模式或者教學方法的改變。而“六步四環”雖然作為教師的一種教學模式已發揮了作用，但作為學生的導學方法或者導讀方法仍需繼續研究和實踐，需要不斷檢驗和完善，使其發揮出更大的作用。

一、聯想

沒有聯想和想象就沒有人的創造性思維，而聯想意識和聯想能力的培養也是小學語文教學跨不過去的“一道坎”，因為聯想和想象對小學生寫作核心素養提升大有裨益。那么該如何在小學語文“六步四環”導讀法實踐中體現出“聯想”理念或者策略呢？

（一）以題目為基點展開聯想

題目（對應于整本書閱讀指的是書名）是文章的眼睛或窗戶，透過題目可以窺見諸多端倪。例如，在導讀部編版教材小學語文六年級上冊的《橋》時，就可以引導學生就“橋”這個題目展開聯想：“它讓你想起了什么？”“作者為什么以‘橋為題目？”又如在導讀部編版小學語文四年級下冊的《海上日出》時，可以引導學生聯想：“作者是從哪個角度來寫日出的？”“如果讓你寫日出，你準備從哪個角度來寫？”這樣的指向于聯想和想象的問題，一下子激活了學生思維，激發了學生的閱讀興趣。

（二）以作者為支點展開聯想

“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”支點蘊藏著巨大能量。在“六步四環”導讀法實施的過程中，在“聯想與定向”環節，引導學生從作者出發，也可以生發出諸多聯想，提升聯想和想象能力。例如，在導讀部編版教材小學語文六年級上冊《窮人》一文時，讓學生就作者列夫·托爾斯泰展開聯想：“作者寫的是《窮人》，可是你們知道嗎，作者其實出身于貴族家庭。出生于富貴家庭的他為什么要寫這篇小說呢？”表面看，這一引發聯想的問題好像有些偏離軌道，但是深入研究，可以發現，這一提問引導學生就作者身世展開的聯想，正是后續深入感悟文章主旨的基礎，也是深刻感受作者偉大的基礎。

沒有聯想，就沒有寫作。凡是高明的作家，都是聯想的高手。史鐵生身患各種疾病，靠著聯想，成就了自己充實而又不平凡的寫作生涯。聯想能力強的學生，自然而然閱讀能力和寫作水平也比較高。其在立意時，就比別人想得深、想得遠。

二、定向

在“六步四環”導讀法實踐的過程中，“定向”并不是標新立異的獨創，而是來源于著名語文教育家魏書生的“六步”教學法。魏老師的“六步”與本文“六步四環”導讀法的“六步”雖有區別，但其“定向”的意義是一致的，是“六步四環”導讀法的濫觴。

“六步四環”導讀法的“定向”也來源于一篇課文。可以說，在用語文的方式教語文，用部編版語文教材中一些課文的主題思想或者寫作方法來作為導讀方法。《南轅北轍》的寓言故事告訴我們，無論做任何事情，方向一定要正確，要有的放矢。“六步四環”導讀法的“定向”就是通過引導學生自己制訂閱讀目標清單或任務單然后自己去完成，提升自主閱讀的能力，激發學習的積極性和主動性。同時，在教師指導下，學生通過自己制訂目標、自己完成目標這樣的體驗式、過程式學習，更會有充實感和意義感，更能激發其閱讀的能動性。這也正是“六步四環”導讀法“導”的目的所在。

總之，“六步四環”作為一種導讀方法，無論哪一環節都是立足于提升學生閱讀能力，尤其是“聯想與定向”環節，更是為培養學生創造力在作鋪墊。

參考文獻：

[日]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“部編版教材全面實施背景下小學語文‘六步四環導讀法實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1117）的階段性研究成果。