開展有效師生互動，提高學生自主學習能力

劉修巧

在小學數學教學中，教師應提高學生在生活中的學習能力，提高學生的學習興趣，培養學生的數學意識和實踐能力，發揮學生的思維能力和創造能力。

一、激發學生學習興趣，提高學生學習效率

興趣是最好的老師，要想學生真正地熱愛數學，提高學生的學習興趣必不可少。而行知教育則將學生的生活融入日常教學中，充分調動學生的參與度，這樣對喚起學生的探索精神和求知欲望具有重要的作用。

傳統的數學課堂中，老師會在板書、教學工具的展示等方面花費很多的課堂時間，這種情況嚴重阻礙著教學效率的提高。但是利用行知教育，老師可以將需要板書的文字通過教學工具進行動態展示，直接將課堂知識直觀、生動地展示在學生面前。在實踐中，老師可以和學生講解，與學生進行有效的互動，活躍小學數學課堂氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習。

二、攻破數學難點和重點

小學階段，學生的身心發展還處于初級階段，對知識的理解一般是以直觀思維為主，故學生理解抽象內容具有一定的難度，導致學生不能正確地理解數學中的重點和難點。但是利用行知教育能夠通過實踐教學將書本中的抽象內容變得更加立體和形象，可以幫助小學生更好地理解課本內容，對事物進行具體綜合的分析，從具體的實踐中提煉出事物的本質，這種情況明顯縮短了學生的思維時間和過程，對學生創造性思維的發展具有重要的指導作用。

例如，在“認識物體和圖形”中，認識不同物體和圖形的特點是本節課的重點和難點。但是多數學生對不同圖形的特點并不能分清楚，同時也不能與生活中的圖形和物體進行有效區分。利用行知教育能很好地幫助小學生將課本中的圖形進行有效區分。如對“圓形的認識”，老師可以將乒乓球、西瓜、雞蛋等物品放在一起，運用這些物品幫助學生更好地區分圓形，區分出正圓和橢圓，這樣學生可以很快地掌握本節課的重點，并且能夠將課本內容與現實生活進行緊密的聯系，為以后數學幾何的學習奠定基礎。

三、鞏固相關教學內容

記憶是一種比較復雜的認識過程，它包括記憶、保持、再認和回憶。借助行知教育輔助教學，學生能夠更好地感知自己所學的知識，將其與大腦中已有的知識形成知識網，提高自己對知識的理解，同時也能幫助學生更好地將抽象的內容形象化和具體化，以學生可以接受的形式展現給學生，幫助學生更好地積累知識，并能夠靈活應用。

例如，在教學小學一年級下冊“認識鐘表”的環節中，老師可以描述不同時刻應做的事情，同時也可以利用信息技術調適鐘表，這樣不僅能夠將課堂中老師讓學生想象的畫面以多媒體的形式展現出來，還能夠幫助家長指導學生更好地認識鐘表，如中午12點應該吃晚飯，早上8點半應該上課，晚上10點應該上床睡覺等，這樣能夠幫助學生進行必要的時刻記憶。

四、提高小學生自主學習、綜合學習的能力

數學教學活動是一個綜合性極強的教學活動，在數學教學中必須借助一定的教學手法和工具展開，行知教育能夠提供給學生更大的學習空間，幫助學生更好地探究學習數學的規律，形成正確的數學學習方法，促使學生從“被動接受”轉變成“主動探索”。這種改變能夠幫助學生成為學習的主動者、探索者、發現者。

例如，在教學“統計”時，利用行知教育，學生將自己所統計的內容在班級中進行交流，在行知教育的要求下，利用信息技術將統計數據展示給所有的同學，讓同學共享學習成果，同時也能進行必要的交流，查漏補缺，學生可以在交流中不斷地學習，主動探索統計相關規律。同時在制作統計表的時候，學生會養成主動探討、主動學習的經驗，不斷轉變自己的學習觀念和學習方式，在這些轉變中學生的學習效率會不斷提高，能夠將自己的學習方法和教師的教學進行有機結合，促使學生不斷提高自己主動學習的能力，提高自己的整體數學素養。

五、教材處理生活化，讓數學更加貼近生活

一般情況下，小學數學教材的情景都是生活中經常遇到的，其中最常見的就是我們日常生活中的吃喝玩樂。如小學生最喜歡的就是吃飯和玩耍。在教學“加減的計算”的時候，雖然僅僅依靠教材學生并不能真正感知數學魅力，理解數學知識，但是如果將數學知識融入日常生活中，學生就更易理解，所以，教師可以將教材進行生活化的處理，讓學生在日常生活中可以隨時看到教材的縮影，讓學生無時無刻不在學習數學。