創設問題情境 促進學生深度學習

朱雷

開展情境教學，有利于激發學生學習興趣，促進學生深度學習。開展問題情境教學，既可以應用問題情境引導學生學習和探究，又可以應用問題情境激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。

教師在創設小學數學問題情境時，可以創設懸念式問題情境，以此激活學生的數學思維，并激發學生的求知欲，從而培養學生自主學習的能力，并使學生獲得自主學習與探究的成就感。教師也可以創設體驗式問題情境，以此根據問題情境開展體驗活動，使學生在體驗中掌握教學知識，從而提高學生學習的興趣。教師還可以創設生活化的問題情境，以此使學生認識到數學知識與生活的聯系，并培養學生將所學知識應用于生活的意識與能力，體驗數學與生活的密切關系。下面從懸念式問題情境、體驗式問題情境、生活化問題情境三種問題情境入手，闡述了創設小學數學問題情境的有效策略與價值。

一、創設懸念式問題情境，激活學生數學思維

根據學生已有知識經驗提出問題，有利于學生對已學知識進行探究與驗證，在這個過程中就可以加深學生對所學知識的理解與記憶，同時有利于培養學生的高階思維。教師可以根據知識創設懸念式問題情境，以此引導學生提出質疑，并激發學生探究的興趣與意識，同時激活學生的數學思維。

例如，在教學“千以內數的認識”一課時，教師首先出示漢字“數”，提問：“這個字你會讀嗎？”學生積極性很高，很自信地讀出這個字的兩個讀音，由這個字的兩個讀音引入數的本質：數源于數。接著問：“你們會數數嗎？”學生依然自信滿滿。教師借助小方塊引導學生一個一個地數，得出10個1是一個十，十個十個地數10個十是一百，在不知不覺中復習了百以內的數，也為接下來理解千以內數的意義打下了良好的基礎。教師在教學中及時運用提問的方式指導學生的探究過程，激活了學生的數學思維。

二、創設體驗式問題情境，提高學生學習興趣

當學習充滿趣味，當學習不再有很大的難度，學生才能積極主動地投入學習中去，這樣的學習才是有效的，這樣的學習也才是深度的。教師根據學生的興趣與能力創設體驗式問題情境，就可以開展趣味性強的體驗活動，并幫助學生在體驗中理解教學知識，由此可以增強教學的趣味性，并提高學生的學習興趣。

例如，在帶領學生學習“可能性”的時候，教師拿出事先準備好的一個布袋、一個黑球和一個紅球，并向學生提問：“將兩個不同顏色的球放入袋中，任意拿出一個球，可能是什么顏色的球？”首先讓學生進行討論，接著教師讓學生排隊上講臺摸球，并記錄每名學生的摸球結果，教師鼓勵學生介紹摸球的體驗和感受，同時可以根據學生講述的內容引出知識。最后，教師可以提問：“有學生摸到白顏色的球了嗎？”（并未準備這個顏色的球）這樣就能引出新知識。讓學生親身體驗、動手操作，既激發了學生學習的興趣，又能讓學生在體驗中獲得真知。

三、創設生活化問題情境，培養學生綜合實踐能力

數學來源于生活，數學服務于生活。教師根據生活與數學的關聯創設生活化問題情境，可以使學生認識到學習數學知識的意義，并培養學生的自主學習意識。教師指導學生運用生活經驗探究生活化問題情境，可以培養學生運用生活經驗學習數學知識與運用所學知識解答生活問題的能力，感受數學與生活的密切聯系，培養學生的綜合實踐能力。

例如，教師在教學“用字母表示數”一課時，首先播放小明在超市購物的視頻，小明在購物后說：“我在超市買了一支鋼筆，花了a元。”在播放視頻后，教師可以問：“小紅買的鋼筆是多少元的？可能是3元、15元、100元嗎？”這樣就能向學生展示生活化問題情境，并引導學生進行思考。教師在教學中還可以鼓勵學生根據在生活中購買物品的經驗進行思考，由此培養學生運用已有生活經驗進行學習的能力。之后，教師導出新知識，并帶領學生進行總結。學生在生活化的問題情境中感受數學的魅力，在探究的過程中鍛煉了綜合實踐能力。

在小學數學課堂教學中，科學合理地創設問題情境，并根據實際的教學情況運用問題情境，可以激活學生的數學思維，增強課堂教學趣味性，激發學生探究興趣;可以使學生快速地進入學習狀態，并認真地參與教學，提升學生的探究能力與解決實際問題的能力，從而促進學生深度學習。