基于OBE模式的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的課程構(gòu)建方法研究

李麗麗 陳久玲 滕艷平

摘要：大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程考核過(guò)程中，無(wú)法真正有效地在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用及開(kāi)發(fā)能力。針對(duì)這種情況，文章提出基于OBE的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程構(gòu)建方法，以O(shè)BE導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，圍繞著數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，改變以往重理論輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的情況，在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而支撐本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，達(dá)到最終向企業(yè)輸送人才的目的。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)基礎(chǔ);OBE;課程成績(jī)考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）16-0130-03

1 概述

21世紀(jì)以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)志著人類(lèi)正式進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)也日益滲透到社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面。在美國(guó)，2018年數(shù)據(jù)人才和高級(jí)數(shù)據(jù)分析人才的缺口高達(dá)到19萬(wàn)人，同時(shí)美國(guó)企業(yè)還需要與大數(shù)據(jù)處理相關(guān)的近150萬(wàn)的高級(jí)管理人才。目前，我國(guó)的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)仍處于構(gòu)建的階段，大數(shù)據(jù)相關(guān)的人才儲(chǔ)備不足、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用人才與科技人才的嚴(yán)重缺乏嚴(yán)重制約著大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更有價(jià)值的信息，從而為政府決策、公司運(yùn)營(yíng)提供技術(shù)支持，是數(shù)據(jù)分析師需要具備的職業(yè)技能。

2 基于OBE導(dǎo)向的教學(xué)模式研究

自從OBE模式被提出以來(lái)，這一模式已在美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家得到廣泛運(yùn)用，成為這些國(guó)家教育改革的主流理念。《華盛頓協(xié)議》全面接受了 OBE 理念， 并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國(guó)在2013年成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員國(guó)。此后，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》，并且強(qiáng)調(diào)了工程教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，工程教育認(rèn)證工作在全國(guó)推進(jìn)。以O(shè)BE理念推動(dòng)工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。近年來(lái)OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類(lèi)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面[3]。總體而言，目前利用OBE理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)逐漸得到廣泛認(rèn)可[4]。在課程的設(shè)計(jì)方面，基于OBE模式課程計(jì)劃“反向設(shè)計(jì)”，即每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度應(yīng)是明確的。在能力培養(yǎng)方面，OBE模式下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，OBE模式更加強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持以人為本的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法和健全評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程主要講授大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)技術(shù)。課程內(nèi)容繁雜，除了理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，還有需要實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。高校大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)，就是通過(guò)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作，綜合實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)，為企業(yè)與社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分析師。為實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要根據(jù)企業(yè)及社會(huì)需求，通過(guò)合理設(shè)置課程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備大數(shù)據(jù)平臺(tái)管理能力和軟件開(kāi)發(fā)能力，實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠從事工程設(shè)計(jì)實(shí)施、高級(jí)管理維護(hù)、開(kāi)發(fā)、云平臺(tái)組建及管理以及大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算及分析處理能力[5]。

但是現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式及考核方式存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

1）單一考核方式難以真實(shí)反映學(xué)生能力

傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式是用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這種過(guò)于單一考核方式，很難真實(shí)反映學(xué)生的能力。同時(shí)，由于只在期末進(jìn)行考核，所以使得學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而OBE以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)導(dǎo)向，以多元化的方式進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)和行業(yè)的要求為目標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)分組組建團(tuán)隊(duì)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2）同一層次教學(xué)學(xué)生區(qū)分度不高

大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)原理，學(xué)會(huì)使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的主要軟件。因此在授課過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)例，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握大數(shù)據(jù)的相關(guān)軟件。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“漸近性”特點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中以O(shè)BE模式為指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為3個(gè)層次，針對(duì)不同的層次制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二個(gè)層次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，使學(xué)生掌握在Hadoop平臺(tái)上的相關(guān)軟件的安裝及使用。第三個(gè)層次，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，完成必做和部分選做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

4 以O(shè)BE為導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程構(gòu)建

以O(shè)BE模式“自頂向下，反向設(shè)計(jì)” 建立持續(xù)改進(jìn)的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系完成大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)。阿查亞（Acharya）提出的實(shí)施OBE的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。根據(jù)其提出的四個(gè)步驟，基于OBE模式的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)施可以用以下模型來(lái)表示。該模型包括：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（反向設(shè)計(jì)、生成課程學(xué)習(xí)資源）——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE是 “以產(chǎn)出為本的教育”。大數(shù)據(jù)方向旨在于以行業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的大數(shù)據(jù)人才。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)基本概念、大數(shù)據(jù)處理架構(gòu)、大數(shù)據(jù)軟件安裝與配置方法，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)訪問(wèn)、數(shù)據(jù)采集和導(dǎo)入、Spark、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)的技術(shù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)概念，掌握大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等相關(guān)技術(shù)，并且能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。根據(jù)這一要求，需要明確學(xué)生應(yīng)在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中掌握哪些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，并將這些需要掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技能作為大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

4.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)定義的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，確定其內(nèi)容及方法。1）課程內(nèi)容完全按照學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)，即大數(shù)據(jù)分析人才需要掌握哪些大數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，那么課程內(nèi)容就重點(diǎn)講解哪些知識(shí)。2）以培養(yǎng)社會(huì)需要的大數(shù)據(jù)人才為學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不僅要求學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建，相關(guān)軟件的安裝及使用，數(shù)據(jù)分析的方法，因此需要設(shè)計(jì)使用多種教學(xué)手段，以理論教學(xué)傳授大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí);以實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建，大數(shù)據(jù)軟件的使用，掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的編程方法及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、訪問(wèn)、采集、處理和分析的方法及技術(shù);以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，使學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)掌握更多的大數(shù)據(jù)技術(shù)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行分層次學(xué)習(xí);以分組實(shí)踐的方式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所掌握的大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)及技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。3）豐富的教學(xué)資源為教學(xué)提供了輔助。學(xué)生需要的多樣性和大數(shù)據(jù)技術(shù)的復(fù)雜性使傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供視頻資源、在線試題以及課題討論可以幫助學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià);大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、案例教程可以提高學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)軟件的能力和數(shù)據(jù)處理能力。4）多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生只重視理論知識(shí)的掌握，學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到有效地提供。多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還需要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。這也是對(duì)大數(shù)據(jù)從業(yè)人員的要求，即不僅需要完備的理論知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的應(yīng)用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。多元評(píng)價(jià)體系包括課堂討論、試題考核、實(shí)驗(yàn)考核、線上測(cè)試（圖1線上測(cè)試）和分組實(shí)踐考核。包含了線上學(xué)習(xí)（圖2線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)）的多種考核方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

4.3 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

通過(guò)建立的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行多方式的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)。針對(duì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以分為以下幾個(gè)部分。1）以課堂討論及作業(yè)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)理論知識(shí)的掌握。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程中，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程后能否掌握其理論內(nèi)容是課程教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。課堂討論與作業(yè)相結(jié)合，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以解決單一評(píng)價(jià)方式造成的評(píng)價(jià)存在偏差的問(wèn)題。作業(yè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，課堂討論可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地改進(jìn)。兩者結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。2）以試題考核的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的整體掌握情況。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程考核中，試題考核占整個(gè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的百分之五十。通過(guò)試題考核，可以客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握的整體情況。并可根據(jù)反饋情況對(duì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以利于學(xué)生更好地掌握理論內(nèi)容，為將來(lái)學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。3）以實(shí)驗(yàn)考核的形式評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)操作能力。在考核過(guò)程中，引入了實(shí)驗(yàn)考核形式，即通過(guò)對(duì)相應(yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)置實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成程度對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力給出客觀評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)考核的設(shè)置更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核為學(xué)生從事大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)工作提供了更好的訓(xùn)練，從而使學(xué)生為來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。4）以線上學(xué)習(xí)考核的形式評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)知識(shí)及技能情況。課堂學(xué)習(xí)、課程作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練只能滿足大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。因此通過(guò)線上學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層次分類(lèi)別的區(qū)分后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以補(bǔ)足課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)也可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)基本掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠在能力范圍內(nèi)有所提高。4）以分組實(shí)踐的形式評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合能力。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是一門(mén)結(jié)合性很強(qiáng)的課程，一個(gè)學(xué)生要想全面熟練地掌握全部?jī)?nèi)容是一件很困難的事，所以可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好分成不同的組，組內(nèi)學(xué)生協(xié)同合作，互相促進(jìn)。同時(shí)通過(guò)分組可以使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和參加各種比賽，以便為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.4 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出即將學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作中，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。一門(mén)課程一項(xiàng)技術(shù)學(xué)生是否能夠很好地掌握，是需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。通過(guò)課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究以及升學(xué)考試中使用大數(shù)據(jù)課程所學(xué)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目的，進(jìn)一步檢驗(yàn)課程內(nèi)容是否合理、教學(xué)手段是否有效、教學(xué)資源是否適用、評(píng)價(jià)體系是否有效。不同方式的檢驗(yàn)可以有針對(duì)性地檢驗(yàn)出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以便在今后的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程中采用更好的教學(xué)手段和更加合理的考核形式，最終達(dá)到大數(shù)據(jù)本科學(xué)生培養(yǎng)的目的，更好地掌握大數(shù)據(jù)技能，為今后的就業(yè)提供保障。

5 結(jié)論

基于OBE模式的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程構(gòu)建，改變了以往教學(xué)教程中注重理論，輕視實(shí)驗(yàn)的情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)原理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)考核模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的理論知識(shí)。以基于OBE模式的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程構(gòu)建剛剛起步，未來(lái)還有很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行完善和改進(jìn)，針對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)方法及手段的改進(jìn)，如何更加有效的使得學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，是未來(lái)需要研究的內(nèi)容。相信通過(guò)不斷的努力，基于OBE 的課程模式會(huì)廣泛出現(xiàn)，將課程改革推進(jìn)一個(gè)新的時(shí)代，以培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)的優(yōu)秀接班人。

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