產業需求驅動的軟件工程專業“本科水平+技術特長”人才培養模式探討與總結

戴蒙 劉云翔 張晴 余艷芳 張蕊

摘要：針對本學院軟件工程專業人才培養存在的問題，文章提出由產業需求驅動的本科水平+技術特長人才培養模式。通過構建知識層次金字塔模型保障本科教學水平，根據企業需求凝練技術特長，組建適應新時代軟件產業發展需要的教師隊伍。該模式經過5年的實施，在提高學生就業力和提升競爭力方面取得了非常好的效果。

關鍵詞：產業需求驅動;本科水平+技術特長;知識層次金字塔學習模型

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0123-02

1 問題提出

信息技術飛速發展，特別是信息技術新理論、新技術、新平臺、新業態不斷涌現，原有軟件工程專業的人才培養滯后于產業需求[1]，傳統教學內容、模式和方法落后，與產業崗位能力要求存在一定差異[2]，主要表現在：

1）人才培養定位不夠精準。與研究型大學、高職院校的界限不明確。

2）才培養定位與產業鏈崗位需求存在差異。本專業目前培養的人才崗位定位欠精準，不能完全適應產業崗位需求。

3）企業參與人才培養過程不夠深入。產教融合不夠充分，學生工程實踐能力較弱。

為了準確定位應用型本科人才培養模式，我們提出了“產業需求驅動的本科水平和技術特長相融合的人才培養模式”。幾年來，取得了非常好的效果，凝練出了很好的、具有實用價值的培養模式和具體實施方法。

2 產業需求驅動的軟件工程專業“本科水平+技術特長”人才培養模式

“產業需求驅動的本科水平+技術特長的人才培養模式”是指以行業需求為主導，以“應用技術”為核心定位，著力體現“本科水平、技術特長”人才培養特征，努力培養寬口徑、厚基礎、強能力和廣視野、以一線工程師為主的高素質應用型人才培養模式。

2.1? 構建知識層次金字塔模型保障本科水平

根據應用型人才的定位，構建由“概念、思想、方法、技術、理論、應用、創新”等7個知識層次組成的核心課程、核心知識層次金字塔模型（見圖1），保障本科水平人才培養質量?！案拍?、思想、方法、技術、理論、應用、創新”是指知識點由淺入深的不同的認知層次。根據這7個層次，明確每門核心課程知識點的講授深度，牢牢把控本科教學水平，由此可顯式體現應用型本科與研究型大學、高職院校的區別。

軟件工程專業按照知識層次金字塔模型，梳理所有專業課，共計24門。以《程序設計基礎》這門課的“遞歸函數”知識點為例，說明知識層次金字塔模型運行機制：

高職院校的軟件工程專業只需講授到金字塔模型的“思想”層面即可，即只需要掌握遞歸函數的基本概念及思想，無須再進一步深入講授。

研究型院校則需要到“理論”層面，即不僅會使用遞歸函數，還應形成對遞歸函數這個知識點的評價和推理，為進一步研究打下基礎。

應用型本科院校，即本專業則到“技術”層面，需要掌握遞歸函數的聲明、定義、調用，能編寫遞歸函數來解決實際問題，內容和要點的層次要深于高職院校，淺于研究型院校。

2.2? 根據企業需求凝練技術特長

應用型本科的人才培養，要提高就業競爭力，要彌補與研究型本科院校的差距，就要在技術特長上下功夫。只有和企業的需求緊密結合，才能真正實現專業有特色，人才有個性。

1）成立學校首個產業學院，打造產業級的人才培養賦能平臺，從能力素質、認證、專業技能、熟練程度等多個維度對崗位畫像，動態調整課程體系和培養方案，形成以專業知識為基礎，應用實踐能力為主線，企業和學校雙支撐的應用型本科+技術特長的人才培養體系（見圖2）。

2）注重學生的個性化培養

除了基礎能力培養之外，還注重學生的個性化培養[3]。提供軟件測試、項目管理、移動應用開發、嵌入式軟件開發、云平臺技術開發等6門技術給學生個性化選修。并通過線上、線下等多種靈活的學習方式，讓學生利用場景化的項目積累實戰經驗，提升實踐技能。

3）校企協同育人[4]

搭建課內、課外、企業“三課堂”教育平臺，共享學校和企業優質教學資源，開展各項知識技能競賽，全面推行教、學、做一體的教學模式，用現代信息技術改造傳統教學模式，實現校企跨界聯合教學。

以學生為中心，以企業實戰項目驅動，將OBE理念貫穿到實驗、實踐、評價等環節，涵蓋了所有課程設計和畢業設計的內容，與理論知識高度耦合。“學中練、練中評、評中悟、悟中長”，以積極、客觀、多元的實訓和評價機制，促進學生專業能力提升和綜合能力培養。課程設計、畢業設計采用學校與企業教師共同指導的模式。

課程設計以企業實際案例為驅動，激發學生對理論知識點應用技巧學習的興趣和動力。畢業設計中，學生第四年被安排在合作企業進行為期一年的學習與實踐，畢業課題為學生參與的企業實際課題，通過團隊合作、獨立開發，以企業標準完成畢業課題，增強學生的團隊合作精神與工程師能力與素養，真正做到課程設計和畢業設計與軟件開發過程相對接。

2.3 打造適應新時代軟件產業發展需要的教師隊伍

1）組建教授-企業家領銜的團隊。

實現專業人才培養與市場需求的無縫對接。組建工程教育團隊。充分發揮企業的作用，實現校企合作育人，加強教師的雙師雙能力提升。每年選派2～5名教師參加教師專業發展工程計劃，承擔、參加企業的實際項目。

2）建設“雙師雙能型”教師培養培訓基地。

聘企業工程師任兼職教師，打造與時俱進的雙師型隊伍依托產業學院，通過校企“互聘共培”模式，開展教師實踐、掛職、培訓等，同時將企業優秀工程師吸引到教學隊伍，參與人才培養各環節。專業91%教師具有工程背景;畢設實行雙導師制，企業真題率占80%以上;年均7人獲得行業資質認證;62%專業核心課實現企業家進課堂。校企合編教材6本，校企共建課程與項目25項，共建實驗項目，企業合作實驗項目10門，校企合作課程9門（50%以上企業導師上課）。

3）堅持“引、培”結合建設理念，持續優化師資隊伍結構

從知名企業引進優秀青年人才，重點培養教學能力佳、學術水平高、創新能力突出和有發展潛力的教師，形成一支以中青年教師為骨干，知識、學歷和年齡結構合理的師資隊伍。

3 應用情況

1）該模式自2016年提出以來，完全融入學院的人才培養體系。建立健全了“本科水平+技術特長”人才培養模式的操作制度和相應的運行機構，確保在教學計劃制定、教學過程以及教學效果考核等各個環節有效實施，做到了常態化規范化。

2）畢業生職業發展前景良好，學生對從事工作滿意度高

本專業畢業生就業率近五年逐年提升，達到99%以上，專業對口率達到95%以上，學生在企業實習后錄用率達到95%以上。就業率連續五年獲全校排名第一。通過走訪調研，90%以上對自己目前所從事的工作非常滿意，93%以上認為所學專業知識和實踐環節充足，91%以上認為具備良好的溝通能力和團隊協作能力，自我評價具備符合解決復雜工程問題能力[5]。

3）畢業生動手能力佳素質好，用人單位滿意度高

在走訪的企業中對本專業學生總體素質評價優良率為88%以上[6]，認為畢業生能勝任崗位職責，其中對畢業生的專業基礎知識、動手實踐能力和吃苦精神等滿意度較高。上市公司京頤科技每年招生本專業畢業生6-8人，據該公司反饋，本專業畢業生專業技術扎實，工程師素質高，自學能力和適應能力強。

參考文獻：

[1] 張燕，蔣宗禮.《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》研制思考[J].中國大學教學，2015（6）：28-31，2.

[2] 劉霖，袁輝勇，曾翰穎，等.基于需求導向的軟件工程人才培養模式改革研究[J].電腦知識與技術，2021，17（8）：79-80，91.

[3] 徐曉飛，丁效華.面向可持續競爭力的新工科人才培養模式改革探索[J].中國大學教學，2017（6）：6-10.

[4] 王棟，劉云翔，王輝，等.軟件工程專業產學協同育人模式研究[J].福建電腦，2020，36（12）：79-81.

[5] 上海應用技術大學計算機科學與信息工程學院學生就業報告[R].上海：上海應用技術大學，2017-2021.

[6] 計算機科學與信息工程學院. 畢業生滿意度調查報告[R]. 上海：上海應用技術大學，2021.

【通聯編輯：王力】