淺談新課標指導下的初中英語課堂教學

英語在整個中小學教育教學中起著重要的作用，也是義務教育階段的重要課程之一。但是，多年來一直受應試教育的影響，教師對新課標的認識不到位，教育教學創新力度不夠，學生的主體作用沒有很好地發揮。如何把英語教學從知識傳授為主轉變到情感、態度及文化意識的培養為主，是我們思考的問題。

新課程標準明確指出，學生是學校教育教學的主體，教育教學要圍繞學生的知識積累、技能形成、學習方法指導、學習過程的構建、情感的變化、價值觀的形成等進行，不能忽視學生主觀能動性的發揮，否則就是“穿新鞋走老路”。因循守舊，擺脫不了應試教育的影子。為此，要確立學生的主體地位，就要從以下四個方面入手。

一、改變“填鴨式”教學，發揮學生主體作用

英語課程標準指出，學生是學習活動的主人，應該積極主動地自覺學習，不能消極等待。自由、自覺學習，才能把書本知識內化為自己的知識和能力。而應試教育慣用的手段就是“填鴨式”，學生成了轉載知識的“容器”，教師成了“灌裝師”。教師像工人灌裝罐頭一樣，每天給學生“灌輸”知識，學生只能被動地“裝載”，這樣的教學導致學生沒有學習主動權，缺少學習的積極性。因此，通過反復學習新課標，教師要改變“灌裝師”的角色，走下講臺，走進學生之中，交給學生學習的主動權，組織學生了解教學目標，參與小組討論，做學生學習的伙伴。學生在學習中遇到困難時，教師要引導學生合作學習，克服困難。學生通過討論解決不了的問題，教師再進行點撥與提示，不直接給出答案。

二、教給學生學習方法，讓學生自主學習

新課標提出了五個方面的總體目標，也就是教學目標的五個維度，即知識傳授、技能的形成、方法策略、情感態度以及文化意識。因此，在初中英語教學中，不僅要傳授給學生知識，把所學知識轉化為技能，還要教給學生學習的方法，即獲取知識的過程。人類的知識無窮無盡，浩如煙海，靠教師單向的傳授是無法實現知識的傳承與更新的，只有把獲取知識的方法傳授給學生，“授之以漁”，學生才能不斷學習到自己所需要的新知識。例如，在教學“The Olympic Games”單元時，安排學生做好課前預習活動，讓學生借助互聯網搜索、下載奧林匹克競賽的項目、規則、奧林匹克運動發展的歷史以及奧林匹克競賽中涌現出來的體育明星故事等。在課堂教學中，學生拿著自己搜集的文字、圖片、聲音、視頻等資料進行討論交流，最后在教師的指導下學習新課，這樣不但預習了新課，激發了學習的興趣，而且掌握了學習的方法。

三、創設教學情境，激發學生興趣

初中學生年齡比較小，思維活動有很大的局限性，對運動的、形象的、具有情節性的事物比較感興趣。因此，初中英語教師要在教學中創設教學情境，變死板的教材為有靈魂的載體，這樣做符合學生的好奇心，學生就會情不自禁地參與到教學活動之中，探索未知的世界。例如，在教學“Friendship”單元時，可以讓學生談一談自己最深刻的友情。在小組內討論，學生個個有話說，人人都想講，感覺到學習英語就是講述生活中最精彩的故事，也體驗到學習就是生活，生活就是不斷學習的過程，從而更進一步激發學習的興趣和對生活的熱愛。

四、關愛每一個學生，促進全體學生的發展

英語課程標準指出，教學是讓全體學生全面發展的過程。一個班級由性格不同、知識水平差異很大、心理素質各不相同的幾十個學生組成，在這樣一個集體中，如果教師用同一種教學方法進行教學，便會讓學優生感到“食之無味”，同時學困生會感到“消化不良”。那么，如何解決這個問題呢？這就需要教師從關愛每一個學生入手，充分了解和掌握每一個學生的家庭、性格、興趣、知識結構等情況，采取分層教學法，對不同的學生提出不同的學習目標，讓所有的學生都處在“跳一跳，摘桃子”的狀態，這樣學生就有收獲滿滿，不斷提升，不斷享受成功的喜悅。

參考文獻：

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[3]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心，學科能力標準與教學指南：初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

作者簡介：金福（1964—），男，漢族，甘肅定西人，大專，中小學高級教師，研究方向：中學英語教育教學。