1+X證書制度下跨境電商產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究

鄧榮 崔曉慧

基金項目：2020年度江西省教改課題重點項目：“基于“1+X”制度下跨境電子商務(wù)“5+4+2”新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探究與實踐”（項目編號：JXJG-20-51-3）;2017年度江西省高校人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目：基于“職業(yè)技能競賽”機制高職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化研究與實踐（項目編號：JY17105）;2018年度江西省高校人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目：產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新電子商務(wù)優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)探索與實踐——以江西**職業(yè)學(xué)院為例（項目編號：JY18132）

摘 要：隨著“國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局”概念的多次強調(diào)，以及RCEP協(xié)定的推進，跨境電商行業(yè)的前景廣闊。2019年2月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出啟動1+X證書制度試點工作。但仍面臨專業(yè)教師匱乏，雙師型隊伍建設(shè)有待提高、課證融通度不夠，課程體系建設(shè)不足、產(chǎn)教融合度不深，校企合作有待提高等問題，本文建議：打造教學(xué)教師創(chuàng)新團隊“三雙”模式構(gòu)建1+X跨境電商課程體系、打造校企命運共同體，提高產(chǎn)教融合深度。

關(guān)鍵詞：1+X;跨境電商;產(chǎn)教融合

一、跨境電商行業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.我國跨境電商行業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好

根據(jù)電子商務(wù)研究中心數(shù)據(jù)顯示，2017年-2021年我國跨境電商交易規(guī)模呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢（如圖所示）。跨境電商在國際貿(mào)易未來發(fā)展中將是一重要領(lǐng)域，對中國對外開放戰(zhàn)略實施起到關(guān)鍵作用，也是助推產(chǎn)業(yè)升級、品牌升級的重要抓手。隨著“國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局”概念的多次強調(diào)，以及RCEP協(xié)定的推進，跨境電商行業(yè)的前景廣闊。

2.跨境電商行業(yè)人才需求短缺

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年跨境電商人才需求激增同比增長兩倍，人才需求主要來自廣東省，占全國51.6%。2021年外貿(mào)核心崗位招聘情況看，跨境電商運營占比14.3%。跨境電商運營人才競爭指數(shù)僅有13.7%，明顯供需不匹配，在外貿(mào)核心崗位中墊底。在整個行業(yè)高歌猛進的同時，專業(yè)人才的短缺卻在掣肘跨境行業(yè)的整體發(fā)展。根據(jù)《“十四五”電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃》數(shù)據(jù)顯示至2025年我國電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)人數(shù)將達到7000萬，未來五年，預(yù)計我國電商人才缺口達985萬。根據(jù)阿里巴巴國際站相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，跨境電商專業(yè)人才的缺口超過600萬;除珠三角長三角等發(fā)達地區(qū)，中西部地區(qū)的中小企業(yè)缺口明顯。

3.跨境電商專業(yè)新增備案數(shù)持續(xù)增加

根據(jù)高職院校2020年-2021年專業(yè)增長數(shù)量排名情況看，增長數(shù)量排名前三的專業(yè)為：跨境電商商務(wù)（130個）、國際經(jīng)濟貿(mào)易（107個）、電子商務(wù)（98個）。當(dāng)然跨境電商專業(yè)新增備案持續(xù)增加，2020年為143所，2021年322所，2022年達到371所。跨境電商已成為外貿(mào)發(fā)展新動能、轉(zhuǎn)型升級新渠道和高質(zhì)量發(fā)展新抓手。跨境電商發(fā)展勢頭如此強勁，與之對應(yīng)的勞動力市場就會產(chǎn)生供需問題。高職院校所開設(shè)的各個專業(yè)，恰恰就是解決問題的關(guān)鍵所在。

二、1+X證書制度下跨境電商產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究亟待解決的問題

“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的彰顯職業(yè)教育類型特征的重要制度設(shè)計，是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措，是引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的長效機制，是全面推動“三教”改革、提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。

目前在1+X跨境電商專業(yè)領(lǐng)域，有跨境電商多平臺運營技能證書（初、中、高級），各院校也在積極探索1+X證書制度人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)教師匱乏，雙師型隊伍建設(shè)有待提高

開展1+X 證書制度試點，需要和 1+X 試點企業(yè)合作研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)整體設(shè)計，共同培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新團隊，提升教師的教學(xué)工作能力。據(jù)2021年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告顯示，2020年，江西省“雙師型”專任教師比例為41.47%，相較于2019年同比降低5.72%。2020年全國高職院校“雙師型”專任教師比例為54.42%，江西省“雙師型”專任教師比例低于全國水平。廣東省2020年“雙師型”專任教師比例為66.70%，江蘇省2020年“雙師型”專任教師比例為79.24%，“雙師型”教師隊伍的缺失成為1+X證書制度實施的短板。跨境電商專業(yè)作為一個新開設(shè)的專業(yè)，其教師大部分由國際經(jīng)濟與貿(mào)易，商務(wù)英語，電子商務(wù)專業(yè)教師擔(dān)任其授課教師，教師隊伍缺乏“雙師型”教師，專業(yè)教師匱乏，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平未達到市場需求，沒有充分發(fā)揮1+X證書制度的效益。

2.課證融通度不夠，課程體系建設(shè)不足

首先，課程設(shè)置不規(guī)范。目前跨境電商專業(yè)課程設(shè)置仍按照“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-實踐技能課”的模式開展，在學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練上遠遠不夠。其次，課程建設(shè)渠道不暢通。企業(yè)并沒有參與到課程設(shè)計當(dāng)中，課程資源大多數(shù)由學(xué)校單方面進行開發(fā)。最后，實訓(xùn)基地建設(shè)不完善。一方面，大部分高職院校都設(shè)立實訓(xùn)課程，但是實訓(xùn)內(nèi)容是購買相關(guān)軟件進行模擬操作，模擬軟件由于時效性等要求，與實際企業(yè)情況相差較遠，同時會減少學(xué)生的興趣;另一方面，雖然部分高職院校會建立校外的實訓(xùn)基地，僅是發(fā)揮學(xué)生跟崗、定崗實習(xí)的作用，并未達到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2020年江西省高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地數(shù)為2958個，工位數(shù)為222282個，生均校內(nèi)實踐教學(xué)工位數(shù)0.52個，廣東省校內(nèi)實訓(xùn)基地工位數(shù)達到644800個，江蘇省均校內(nèi)實踐教學(xué)工位數(shù)0.94個，廣東省均校內(nèi)實踐教學(xué)工位數(shù)0.74個。

3.產(chǎn)教融合度不深，校企合作有待提高

產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是職業(yè)教育最顯著的類型特征。近年來，國家層面已就產(chǎn)教融合作出了一系列制度安排和組合式激勵政策，但從實踐來看，進展情況并不理想，校企合作還處于淺層次、低水平狀態(tài)，產(chǎn)教融合還存在松散式、“兩張皮”現(xiàn)象。一方面，企業(yè)參與意愿不高。雖然，各高職院校都在探索與企業(yè)的合作，但實際情況是，當(dāng)企業(yè)需要人才時會與學(xué)校進行合作。另一方面，校企合作深度不夠。校企雙方舉辦合作磋商會或是洽談合作后簽訂協(xié)議，再舉辦一個掛牌儀式，達成初步合作，至于后期學(xué)生培養(yǎng)，如何提高學(xué)生就業(yè)能力問題始終未得到解決。如“校企互融協(xié)同培育的新零售人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐——電子商務(wù)專業(yè)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點典型案例”兩個案例成功入選2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例。“校企互融協(xié)同培育的新零售人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐——電子商務(wù)專業(yè)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點典型案例”體現(xiàn)的是該校與三只松鼠股份有限公司共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院“松鼠電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。“松鼠電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企雙主體育人，實施院長負責(zé)制、“企業(yè)化”管理運行機制和“政行企校”聯(lián)動運行機制，創(chuàng)新“寬基礎(chǔ)、分崗位、層進式”人才培養(yǎng)模式、“1232”分段式教學(xué)模式和“一企三崗、校企雙核、四段交替”崗位輪訓(xùn)模式，通過建設(shè)“實境育人”實習(xí)實訓(xùn)基地，訂單式培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，同時建立“教師工作站”提升教師業(yè)務(wù)能力、打造“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊、開展企業(yè)服務(wù)，開創(chuàng)了企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙主體育人的產(chǎn)教融合新局面。

三、政策建議

高職院校跨境電商人才培養(yǎng)模式應(yīng)該分為3段式培養(yǎng)，前2年，結(jié)合三教改革需求，圍繞“平臺+模塊+方向”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)跨境電商立體化的課程體系，打造雙師型隊伍，并加強社會服務(wù)能力。第2.5年，堅持產(chǎn)教融合，圍繞“引入企業(yè)、引入項目、引入師傅、引入課程”的四個引入，打造普適產(chǎn)教融合模式，將產(chǎn)教融合貫穿到人才培養(yǎng)模式方方面面。最后半年，依托跨境電商企業(yè)集群，打造政企產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，提供實習(xí)就業(yè)服務(wù)。

1.打造教學(xué)教師創(chuàng)新團隊“三雙”模式

按照“高水平、結(jié)構(gòu)化”的要求，基于跨境電子商務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈、典型崗位群和模塊項目，建設(shè)產(chǎn)教融合、專兼結(jié)合的“三雙”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。借鑒浙江金融職業(yè)學(xué)院首批國家級別跨境電商教師教學(xué)創(chuàng)新團隊“三雙”模式實踐經(jīng)驗，“三雙”即“雙專業(yè)帶頭人”“雙課程負責(zé)人”“雙育人導(dǎo)師”三種類型團隊。（1） “雙專業(yè)帶頭人”團隊：跨境電子商務(wù)崗標(biāo)專標(biāo)開發(fā)的領(lǐng)跑者。由行業(yè)名師擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，與校內(nèi)專業(yè)帶頭人結(jié)對，形成“學(xué)校專業(yè)帶頭人+行業(yè)名師兼職專業(yè)帶頭人”構(gòu)成的“雙專業(yè)帶頭人”機制，主導(dǎo)跨境電子商務(wù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，跨境電商“1+X”證書試點、“書證融通”人才培養(yǎng)模式改革頂層設(shè)計的教育教學(xué)技術(shù)攻關(guān)及成果轉(zhuǎn)化工作。（2） “雙課程負責(zé)人”團隊：系列課程教材資源的開發(fā)者。“雙課程負責(zé)人”團隊由行業(yè)專家擔(dān)任課程兼職負責(zé)人和培訓(xùn)講師，形成“校內(nèi)課程負責(zé)人+行業(yè)課程負責(zé)人”的機制。組建了9支團隊，參與技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實施，共建模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、資源、考核標(biāo)準(zhǔn)和新形態(tài)一體化教材，協(xié)作實施各自“精專”的項目模塊教學(xué)。團隊和知名出版社共同探討開發(fā)財經(jīng)類新形態(tài)項目化、活頁式、工作手冊式教材。（3） “雙育人導(dǎo)師”團隊：高技能人才“書證融通”培養(yǎng)的倡導(dǎo)者。“雙育人導(dǎo)師”團隊由1+X行業(yè)專家兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成“校內(nèi)育人導(dǎo)師+行業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的機制。

2.構(gòu)建1+X跨境電商課程體系

優(yōu)化《跨境電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，按照專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)核心模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程等規(guī)范課程體系結(jié)構(gòu)，基于典型崗位群和工作過程，強化課程思政和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計中，提高跨境電商緊缺人才培養(yǎng)的針對性。一方面，校企共同研究課程體系建設(shè)。共建模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、資源、考核標(biāo)準(zhǔn)和新形態(tài)一體化教材，協(xié)作實施各自“精專”的項目模塊教學(xué)。另一方面，要構(gòu)建“專業(yè)課程—社團活動—實踐項目”的課程育人體系。

3.打造校企命運共同體，提高產(chǎn)教融合深度

校企命運共同體為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作邁向深入提供了一種新的范式，亟待職業(yè)教育實踐者把對校企命運共同體的思想認識轉(zhuǎn)化為實踐路徑，打通校企合作“最后一公里”。首先，要搭建實質(zhì)性產(chǎn)教融合平臺。校企命運共同體的組織形態(tài)豐富多樣，但核心是搭建起實實在在的校企合作組織平臺，真正把校企命運共同體視為一種戰(zhàn)略行為，而不是短期的迎合或權(quán)宜之計。集實訓(xùn)、實習(xí)、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為一體的政企校產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。其次，要強化雙云育人機制。要推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，推進合作式、任務(wù)式、項目式的人才培養(yǎng)模式改革。如江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院組建跨境電商學(xué)徒制試點班通過對傳統(tǒng)教學(xué)、“1+X”制度、現(xiàn)代學(xué)徒制度的研究，試點基于“1+X”制度下跨境電子商務(wù)“5+4+2”新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分利用九江跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)的地緣優(yōu)勢，杭州阿里巴巴集團優(yōu)質(zhì)，合作共建跨境電商學(xué)徒制基地、商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院兩大學(xué)徒制實踐平臺，同時與廣州大洋等教育龍頭企業(yè)合作共同開發(fā)形成一批學(xué)徒制課程資源，培育學(xué)徒制校企雙導(dǎo)師團隊。顯著提升跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，增強學(xué)校影響力。采用“雙元育人、書證融通”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新半年虛擬組班教學(xué)、半年實體訂單培養(yǎng)、半年學(xué)徒制培養(yǎng)的“0.5+0.5+0.5”模式，團隊成員與企業(yè)導(dǎo)師共同備課、授課、命題、指導(dǎo)實踐，依托阿里巴巴國際站真實賬號，開展實戰(zhàn)教學(xué)和學(xué)徒制培養(yǎng)。最后，校企雙方要形成共建共管機制。“1+X”制度、現(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的兩項重要制度，與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機融合，打造新型學(xué)徒制，實現(xiàn)校企合育、產(chǎn)教融合、書證融合，通過校內(nèi)、校外兩大學(xué)徒制基地，除對口服務(wù)杭州跨境電商企業(yè)、同時為九江區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)定向輸送電子商務(wù)人才，助力區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展。

碧桂園集團于2014年投資創(chuàng)辦了具有慈善性質(zhì)的廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，為學(xué)生提供全免費高職教育。集團決策層主動作為，成立“碧桂園集團校企共同辦學(xué)理事會”，建立“集團高層權(quán)威決策-高管直 接推動-校企共同落實”的產(chǎn)教深度融合運行機制，使企業(yè)龐大的產(chǎn) 業(yè)資源包括一千名高管、二千名金牌講師、二十萬就業(yè)崗位和智能建造產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)與經(jīng)營基地均轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的主體要素，深度參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。

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作者簡介：鄧榮（1979.11- ），女，漢族，湖南益陽市人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：電子商務(wù);崔曉慧（1980.11- ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：電子商務(wù)