初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

宋彥兵

隨著我國對教育事業(yè)的不斷重視，當前初中數(shù)學教育也浮現(xiàn)出了一些問題，無法滿足我國當前教育政策中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的需求。當前初中數(shù)學教育應打破僵化的教育模式，積極運用自身靈活的知識體系，豐富學生的思維能力，通過有效手段加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在我國，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提出了多年，要求注重學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，但傳統(tǒng)教育模式中的應試教育早已根深蒂固，影響著各所學校的教育習慣，升學壓力過大，導致教師、家長和學生都認為學習異常艱難，只有不斷讀書、做題、考高分，才可以在社會中謀求一線生機，因此機械式的教育讓包括數(shù)學在內(nèi)的各個科目早已變得枯燥乏味，學校也忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將重點大部分放在了智教上。

創(chuàng)造性思維可以提升學生的學習效率。如果一個學生已經(jīng)擁有了創(chuàng)造性思維，那么就會跳出思維僵局，跳出傳統(tǒng)的思維方式，與其他循規(guī)蹈矩的學生不同，有創(chuàng)造性思維的學生可以通過其他方法，運用其他思路，從不同方向解決問題，同時還可以積極將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，并更加善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題。

二、創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維泛指帶有好奇心、探索欲以及求知欲的一種思維。借助這種思維，不僅可以通過與他人不同的思維方式來解決問題或是理解問題，還可以探索問題的內(nèi)在原理或是背后的含義。更直觀地說，創(chuàng)造性思維可以幫助學生切實做到舉一反三，或是看到問題后擁有獨立分析與理解的能力，跳出傳統(tǒng)思維的束縛，不用循規(guī)蹈矩的方法聽之任之，對于數(shù)學公式的學習也不再是死記硬背，而是通過理解自然而然地掌握，可以更有效地提升學習效率以及思維能力。

創(chuàng)造性思維擁有獨創(chuàng)性的特征，這種特征可以讓學生不再受習慣的影響，通過超出常規(guī)的方式解決問題;也有求異性的特征，這種特征讓學生不喜歡人云亦云，而是更喜歡自己動腦，運用自己獨立的思維出奇制勝;聯(lián)想性的特征，可以讓學生的思維對眼前的問題展開聯(lián)想，并積極結(jié)合生活中或?qū)嵺`中所見到的其他問題，將其歸為一類或分類分別進行探索;綜合性可以讓學生從問題的整體看問題，直接將復雜的問題簡單化，將抽象的內(nèi)容具體化，并提煉出較為系統(tǒng)的經(jīng)驗，并熟練運用相關(guān)解決思路，更聰明地解決問題。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的注意事項

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，作為一項思維的轉(zhuǎn)換工作，是不能急于求成的，應當循序漸進地對學生進行引導。在初中數(shù)學教育中，除了天賦以及做題外，最重要的是對學生學習方法的引導，這就需要教師與學生對學習有充分的耐心，保持遞進式的輔助教學。

學生擁有創(chuàng)造性思維，就會將思維應用于實踐中，在實踐問題中，結(jié)合自己所學的知識得到最優(yōu)解決方法，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應貫穿教學環(huán)節(jié)的整個流程中，通過教師的合理引導，培養(yǎng)學生對初中數(shù)學有正確的認識、態(tài)度、方法以及技巧，注重學生的學習熱情與積極性，并將學生放在主體地位，讓學生首先養(yǎng)成自主學習、主動探索的習慣，再通過適當?shù)囊龑Вl(fā)散學生的思維，讓學生通過自己的理解不斷地在實踐中形成獨特的解題思路。

四、在初中數(shù)學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐措施

（一）改變傳統(tǒng)教學模式

長期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多教師初中數(shù)學教學思路變得僵化，在課堂上喜歡機械地講解，一味地要求學生按照書本指定的方法進行解題，讓學生再也無暇思考其他的方法，同時這也造成了原本有發(fā)散性思維的學生也漸漸在機械式的模仿中變成“學習機器”。

因此，初中課堂上應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，注重發(fā)展學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生通過不同的角度看待問題，教師應在此基礎上做好教學知識的思維拓展，或是運用多種方式解決問題，也可以在課堂中開展頭腦風暴，讓學生結(jié)合自己的理解，選擇屬于自己的方式，促進學生就一個問題展開討論，各抒己見，大膽地提出自己的想法，并在交流與辯論的過程中，全面提升學生的學習能力以及自主思考能力，達到鍛煉學生思辨能力的目的，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）將數(shù)學知識聯(lián)系生活

在初中數(shù)學課堂中，教師應明白學習數(shù)學的最終含義并不是為了分數(shù)，而是通過數(shù)學的方法與邏輯解決生活中的難題，而數(shù)學學習中，由于有著過多復雜的公式以及抽象化的定理，學生完全無法從中找出任何可以解決生活中難題的思路，無法運用知識為自己的生活帶來幫助，久而久之就會降低學生對學習的主動性。因此，應將數(shù)學知識積極融入學生的生活中。教學中，教師可通過生活中具象化的事物來表達數(shù)學中抽象的知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學生的觀察力，可通過互動式學習、小組式學習等營造課堂氛圍，提升教學效果。

在數(shù)學中聯(lián)系生活實際并不是簡單的事情，因此就需要教師自身有著豐富的生活經(jīng)驗與社會閱歷，將生活中的實際情境應用到教學中，在教學大綱的設計中，就要求教師不應只圍繞書本的知識進行設計，而是應積極尋找生活中的各種事物或問題，借此融合教學大綱，并繼續(xù)進行生活素材的分析與整理，進而豐富課堂的教學內(nèi)容，或是可以通過與其他教師進行溝通，了解學生的實際情況以及班級情況，在網(wǎng)絡上選取一些貼近學生興趣的信息或素材，將其進行融合，讓學生在有實際生活情境的課堂中學習，并構(gòu)建與生活的聯(lián)想，借此大幅度提升課堂效率，提高學生學習的主動性。

（三）鼓勵學生求同存異

求同存異的思維習慣是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，因此為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應鼓勵學生具有求同存異的思想。思維作為一種虛幻、理念的物質(zhì)，需要一個引導的過程對其進行培養(yǎng)，因此教師在教學過程中應培養(yǎng)學生的跨越性思維，通過相應的教學材料來激發(fā)學生的跨越性思想，并結(jié)合教學內(nèi)容進行兩者的結(jié)合，讓學生更容易通過一個知識想到另一個知識，讓學生的思維活躍起來。

初中教學中有很多學生難以理解的或是較難的問題，如圓錐曲線或是圓的切線，兩條平行直線作為圓的切線，另有一條直線與這兩條平行直線相交，同樣是圓的切線，給出交點后讓學生證明交點處是直角。通常這種問題需要根據(jù)相關(guān)公式計算，一個問題往往需要一整頁的計算方式來進行解答，講解時教師也會通過公式生搬硬套，而在此過程中就會慢慢將課堂變得枯燥與乏味，大大降低學生的興趣。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師可以通過在圓形中構(gòu)建其他圖形，融合其他圖形的知識，讓學生畫不同的圖形來進行證明，這就可以大幅度加深對知識的綜合運用以及跨越性的發(fā)散思維，開拓學生的創(chuàng)造性思維。

（四）加強溝通與交流

當前部分教師不注重與學生進行溝通，一味地在課堂上進行講解與做題，課后布置大量的作業(yè)讓學生進行訓練，往往復雜且沒有意義，更是大幅度降低了學生對數(shù)學學習的樂趣。當前教育政策下，更是要求教師遵循以生為本的原則，積極與學生溝通，并讓學生產(chǎn)生主動與教師溝通的意向，因此在課堂上，教師不應自顧自地講解，而是應幫助學生解決問題，讓數(shù)學知識真正幫助學生解決問題，而學生在這個過程中也可以更加喜歡教師，從而提升課堂的參與度與課堂效率。教師可以針對不同情況的學生調(diào)整教學方法，就像很多學生在計算能力上有缺陷，而教師就可以讓學生通過記錄每天的生活費用，來漸漸培養(yǎng)計算能力，從中訓練自己的計算思路，還會幫助學生將數(shù)學運用于生活中，提升課堂效率。

此外，教師也應積極發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢，注重家庭這個第二課堂，教師應增加與學生家長的溝通，通過溝通讓家長不再過于注重學習分數(shù)，轉(zhuǎn)而對學生全方位地培養(yǎng)，讓家長在生活中關(guān)注學生的情況，引導學生的思維。如家長可以在生活中為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的求知欲，讓學生將在學校學到的知識進行整合，并靈活運用解決一些問題。家長也可以在發(fā)現(xiàn)問題時及時與教師溝通，通過雙方的交流及時了解學生的狀態(tài)，既可以發(fā)現(xiàn)學生問題，又可以更好地培養(yǎng)學生的思維。

總而言之，初中數(shù)學教學與學生的創(chuàng)造性思維有著相當密切的關(guān)系，當前教育環(huán)境下，教師應積極通過改變傳統(tǒng)教學模式、將數(shù)學知識融合進生活、鼓勵學生求同存異的思想以及加強溝通與交流等方式，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生自主探索的能力，達到素質(zhì)教育的最終效果。