基于中學化學課程的化學核心素養實證研究

孔尕明

隨著教育改革的不斷深入，提出核素養能力這一教育理念，教師需要將其作為教育工作重點，根據相應的學科對學生實施針對性的核心素養能力培養，以此促進學生的全面發展。基于此，本文主要就當前中學化學課程的化學科學素養教學進行重點探究和分析，以期能夠促進學生的全面發展，深入落實課程教學改革工作。

化學作為中學教育中必不可少的一門學科，在推動社會經濟發展中發揮重要作用，因而對此課程的專業人才需求也較大。隨著課程教育工作的不斷發展，對學生化學核心素養提出明確要求，教師需要予以重視，做好培養學生化學核心素養的教學工作。為了能夠切實做好對學生化學核心素養的培養工作，教師要結合具體教學內容和學生各方面情況，采取合理的教學形式，確保學生學習需求都能得到滿足，進而激發其學習化學這門課程的熱情，積極、主動地參與課堂教學活動。

一、中學化學的核心素養能力概述

眾所周知，核心能力目標就是為社會經濟發展培養所需人才，促進社會精神文明建設。化學作為中學教育和實踐的重要學科，涉及多個領域的科學內容，因而在促進人類發展中發揮著重要作用"。根據科學研究和社會實踐這兩個角度，化學可劃分為具體的要素，分別是宏觀識別、微觀分析、化學反應等。在化學課程學習中，學生首先需要對相關材料進行綜合分析，研究化學變化，同時還可對化學模型進行適當的辯論，并收集證據，進行假設和論證，并建立相應的化學模型，這樣能夠更好地解決復雜的化學問題。化學課程本身就是以化學為基礎，無論是涉及的知識內容還是思想都是課程教學中必不可少的部分。對學生而言，他們不僅要掌握基本的化學知識，而且能夠靈活應用在實際生活中，切實提高實踐能力。

二、中學化學核心素養培養的重要性分析

教師在化學核心素養下進行課程教學，不僅能夠提高學生的學習能力，還可促進其后續發展，由此可說明在中學階段培養學生化學核心素養具有重要意義，主要體現在以下三個方面。

（一）有利于推動中學課程教學改革的發展

在現階段中學化學教學工作中引入核心素養這一理念，可進一步提升學生學習化學這門學科的興趣，同時還可在此基礎上幫助學生形成良好的學習習慣，為其實踐能力和創新能力的提升奠定良好的基礎，這極大地滿足課程教學改革發展目標。

（二）促進教師教學水平的提升

對化學教師而言，其自身水平關系到教學效果，因而教師需要加強自身專業教學水平的提升，以此能夠更好地培養學生化學核心素養。在具體教學期間，教師首先要重視對學生化學素養的培養，深入了解學生各方面的情況，之后根據不同層次的學生實施針對性的教學手段，這樣能夠讓每個學生的學習需求得到滿足，進而提高對這門課程學習的興趣，積極、主動地參與課堂學習。與此同時，教師還應做好自身教學的反思和總結工作，不斷調整教學理念和教學方法，以此進一步提高教學水平。

（三）提升學生化學知識運用實踐能力的要求

結合中學化學課程教學要求，不僅需要學生熟練掌握專業理論知識，還要具備較強的實踐能力。為此，教師在給學生講解相關理論性內容的同時，還要引導學生結合實際，將涉及的理論知識逐漸轉變為具體的實踐技能，以此不斷提高自身能力，滿足自身發展需求。另外，化學教師在培養學生化學核心素養中，還要加強學生對理論知識的理解，這樣做有助于其將知識更好地應用于實際。

三、基于中學化學課程的化學核心素養策略

在現階段中學化學課程教學中，教師要想做好對學生化學核心素養的培養工作，則必須采取積極、有效的教學策略。為此，筆者就針對以下幾點策略進行深入探究和分析。

（一）在實踐中培養學生的核心素養

學生在進入中學階段后，所學習的化學課程會涉及多個不同的知識點，并具有較多的化學反應。針對此類內容，教師需要在教學中通過實驗的方式幫助學生更好地理解和掌握。比如，雖然學生都知道氧氣就在我們身邊，但是卻無法直接摸到或看到。為了能夠讓學生更為深入地了解有關氧氣的屬性，教師則可利用實驗這一方式，讓學生觀察O2和P2之間所產生的化學反應過程，之后根據實驗結果得出結論。

（二）充分利用化學思維，培養學生的化學核心素養

學生具備良好的化學思維，能夠更好地解決化學學習中遇到的問題，此外，學生的化學思維充分體現其化學核心素養水平。通過了解，化學這門課程主要是在宏觀角度下，通過化學符號解決問題。

比如，在給學生講解“NH3和HCL的反應”這節內容時，教師可結合具體的實驗引導學生得出：這兩者之間的反應有效體現出宏觀世界的特征，同時還呈現出微觀世界的特征"。在涉及的化學物質中，處于同類的化學物質，有時候所呈現出的反應是不同的;而不同的化學物質，所反映出的物質性質也是不同的。基于此，中學化學教師在課堂教學中要注重對學生的引導，讓學生能夠在學習過程中逐漸形成良好的化學思維，進而解決問題，從而滿足自身學習和發展需求。

（三）深入強化科學倫理教育，著重培養學生的化學核心素養

化學知識不僅能夠造福人類，也容易對社會發展造成危害，因而教師在對學生進行化學教學時必須要加強科學倫理教育，以此更好地培養學生化學核心素養。教師在給學生講解相關知識后，要特別引導學生將所學習的知識用來幫助人類，而不是給社會發展帶來危害。

比如，在教學完“硫酸”的相關內容后，化學教師首先要讓學生對硫酸的作用和危害進行深入了解和認識，期間可結合具體的案例告誡學生要慎用硫酸，不可隨意將其應用于實際中。在這種教學方式下進行教學，主要目的就是強化科學倫理教育，讓學生在學習化學知識的過程中樹立正確的價值觀，進而滿足當前課程所提出的核心素養要求。

（四）創設自主學習的情境

在進行化學課程教學中，教師應將實際教學內容與生活相結合，這樣做能夠讓學生更好地感受到化學與生活之間的關系，進而激發其學習熱情。教學期間，教師可給學生創設具體的生活情境，并提出相應的問題，之后讓學生以小組的形式進行探究。學生討論的過程就是其思想碰撞和相互學習的過程，在此過程中，學生思維不僅能夠得到有效開發，同時還有助于教師對學生良好學習習慣的培養。另外，教師還要做好相應的指導工作，讓學生能夠朝著正確的方向解決相關問題。教學實踐證明，這樣做既能夠讓學生學會積極思考問題，又能讓學生更好地理解和掌握理論知識，切實提高其知識實際應用能力。因而，教師在化學課堂教學中要注重對學生自主學習情境的創設，為其營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，發揮其主觀能動性，切實提高化學核心素養能力。

綜上所述，針對當前課程改革提出的核心素養培養，教師必須要予以重視，不斷調整教學理念和教學方法。在化學課程教學中，要想培養學生良好的化學核心素養，教師必須要注重對學生日常學習情況的觀察，且在組織學生進行實驗教學時培養其行為習慣。只有這樣，才能夠更好地達成培養學生化學核心素養的教學目標，促進學生全面發展。

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