核心素養視角下初中英語課外閱讀教學探究

袁海峰

隨著社會的發展與新課改的實施，核心素養的培養成了當今中學英語教學的重中之重。英語作為一門實用性語言，絕不能單獨地針對字母、單詞及語法進行教學，如此教學方法雖然能在一定程度上令學生的英語應試技巧獲得有效提升，但卻無法令其核心素養得到有效培養，長期而言弊大于利。相對而言，將這些因素置于語篇中進行統一學習可大幅度提高學生的閱讀以及理解能力，這正是英語閱讀教學的根本意義所在。就目前而言，大多初中院校的英語課堂往往將閱讀教學集中于“課內閱讀”，對課外閱讀的重視遠遠不夠。為改變這一問題，本文對在初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義進行分析，并以此為依據對核心素養視角下初中英語課外閱讀的教學策略進行探究，為英語教師提供理論參考。

一、在初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義

（一）提高學生的閱讀能力

在初中英語涉及的眾多核心素養中，最基礎的核心素養便是英語學習及表達的基本能力，通俗而言，即學生“聽、說、讀、寫”的能力。在這四種能力中，閱讀能力是其余三種能力養成及發展的基礎，亦是最重要的一種能力"。但是，閱讀能力的培養并非一蹴而就，它需要通過日積月累而形成，因此，學生在英語方面的閱讀量越大，其閱讀能力就會得到越大的提高。而在其積累過程中，課內相當有限的閱讀課文顯然無法滿足學生的需求，是以教師勢必需要將閱讀教學向課外拓展。由此可見，提高學生的閱讀能力正是在初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義之一。

（二）提高學生的詞匯量

除了閱讀能力提升外，詞匯量的提升也是課外閱讀教學的根本意義所在。就根本而言，英語仍然是一門語言工具，它的實用性在一定程度上要高過其余學科，正如漢字的學習一般，英語詞匯的學習也需要學生的不斷積累。而課內文本所涉及的詞匯量往往相當有限，且就初中階段而言，實則并不能支撐學生進行較為復雜的英語交流口。而為了提高學生的表達能力，在初中課堂中開展課外閱讀教學勢在必行，此為其意義之二。

（三）激發學生的英語學習興趣

與課內的文本閱讀內容相比，課外閱讀涉及內容更為廣泛，且文本的趣味性也相對較強，這使閱讀能帶來的興趣范圍隨之變寬3。而此時若教師能為學生提供一定的自主性，即由學生自行選擇閱讀內容，學生在選擇了自己感興趣的課外閱讀內容后，其對英語的興趣也會隨之得到有效激發，繼而實現英語學習興趣向核心素養的快速轉化。而只要這種閱讀興趣存在，在后續開展課外閱讀教學時學生便能具備動力，故此課外閱讀與學生的英語學習興趣往往能形成良性循環，一來課外閱讀能激發興趣，二來興趣又能促進課外閱讀。

二、核心素養視角下初中英語課外閱讀的教學策略

（一）激發學生的課外閱讀興趣

在英語學習中，培養學生的興趣至關重要，它不僅關乎學生對英語學習的態度，更能對教學效率與教學質量帶來巨大的影響。在實際開展初中英語閱讀教學時，激發學生閱讀興趣的手段比較廣泛，教師可以根據學生的實際狀況進行自主選擇。一般而言，教師可以采取“分層閱讀”，即針對不同的學生提供不同的課外閱讀文本，如針對班級內對運動比較感興趣的學生，教師可以為該類學生提供運動題材的課外閱讀文本;針對對音樂比較感興趣的學生，教師可以為該類學生提供音樂題材的課外閱讀文本等。此類選擇是學生興趣方面的選擇，其根本目的在于學生自身興趣與英語學習間締結關聯，令學生能初步認識到英語學習的趣味所在。而在此之后，令學生保持興趣則是教師后續需要落實的事情，在此方面，教師可以針對閱讀水平不同的學生提供符合其水平的課外閱讀文本，如針對閱讀能力較弱的學生提供長度較短、內容較為簡潔的課外閱讀文本;針對閱讀能力較強的學生提供長度較長、內容較為復雜的課外閱讀文本等。無論針對哪個方面選擇閱讀文本，教師都需要在日常生活及備課過程中做好課外文本素材的積累，而為了降低素材收集的難度，教師可以通過網盤等軟件建立數據庫，將教師與學生收集到的、對課外閱讀教學有益的素材存入其中，實現教學素材的共享。總體而言，激發學生的閱讀興趣正是培養學生英語核心素養的根本基礎。

（二）培養學生的閱讀技巧與習慣

除了閱讀興趣外，培養學生的閱讀技巧與習慣也是初中英語課外閱讀教學中的有效策略之一，同時也是提高學生核心素養的最有效途徑。對于學生而言，良好閱讀技巧與習慣的養成能令學生的閱讀效果事半功倍，而一旦閱讀效果得到了有效提升，學生在閱讀過程中能獲得的知識及素養積累也會隨之發生進步。而為了培養學生的閱讀技巧與習慣，教師可以通過以下幾方面展開落實。（1）通過課外閱讀開展感官練習6。閱讀本身是一個復雜的流程，它不僅需要通過眼睛去接收信息、通過腦子去思考，有時還需用口、用手去做輔助，而這些感官的利用實則也是一類閱讀技巧與習慣。例如，當學生無法對文本形成深入理解時，可以借助朗讀等感官閱讀方法來實現對文本的深入理解，以此為學生養成良好的閱讀技巧與習慣。（2）培養學生的“猜詞”能力。英語單詞本身并非毫無規律可循，它們也具有一定的規律性，許多詞根、詞綴會直接對單詞的含義帶來影響，這在一定程度上能為學生的閱讀帶來便利。閱讀本身難免會涉及生詞，而一旦擁有了這種通過詞根、詞綴猜詞的能力，學生便能通過上下文大意與詞根詞綴的結合大致猜出單詞含義，不僅積累了大量單詞，還能提升學生的自主學習能力，這是一類至關重要的英語核心素養。（3）創設課外閱讀情境。在英語閱讀中，情境創設同樣不失為一類行之有效的教學方法，其實施不僅能令英語的讀寫形成有效結合，更能強化記憶，提升諸如英語書面及口語表達能力等核心素養。而為了令情境創設法發揮其應有效能，教師需要以學生的實際狀況為根本出發點，結合學生英文讀寫水平科學選擇教學情境，令學生積極地投入英語課外閱讀中，最終實現核心素養的有效提升。例如，當教師引導學生對對話文進行教學時，可以通過在班級內挑選學生構建對話情景來深化學生對文本的理解。而在學生平日進行自主閱讀的過程中，若課外閱讀的理解深度無法達到預期值，也可以使用此方法來幫助自身理解，因此，課外閱讀情境的創設實則也是一個“授之以漁”的過程。（4）繪制思維導圖。除了以上幾類技巧與習慣外，繪制思維導圖也是一類良好的閱讀習慣，它能令學生在一定程度上對其閱讀能力范圍之外的文本形成理解，不僅可以幫助學生理清文本思路，還能令學生養成繪制思維導圖的習慣。總體而言，無論哪一類閱讀技巧與習慣，在養成后都能實現學生核心素養的提升。

（三）形成家校課外閱讀共同體

當今的中學生多是“00”后，這些學生的年紀偏小，而其家長則多是“80”后，這些家長與以往的家長不同，其中最顯著的差異就是英語水平的差距。如今的家長在英語水平方面遠超過去的家長，而這實則也是一種對課外閱讀教學十分有利的教學資源。對課外閱讀來說，該類教學資源恰好能與校內的教學資源形成串聯，形成“雙邊合作”，構建家校課外閱讀共同體8。畢竟對學生來說，僅依靠校內的時間進行課外閱讀教學往往不足，一旦家校閱讀共同體形成，學生的課外閱讀機會就會得到大幅度增長。而為了實現這一目標，教師可以通過微信、QQ等軟件組建家長與教師的群聊，在此群聊中，教師可以將有利于學生的課外閱讀文本進行分享，同時家長在獲取了對學生有效的閱讀材料后也可以將其分享在群聊中，令教師將其歸入數據庫等。這種微信群聊看似普遍，實則對課外閱讀教學的實施至關重要，一來課外閱讀類的學習任務或課后作業本身對學生沒有太大的限制，而微信群正好可以使家長對學生形成監督，與此同時，家長也可以在旁邊隨時輔助，隨時為學生解答疑惑，確保課外閱讀的效率與質量。除此之外，當學生在課外閱讀文本中接觸到思維品質及文化品格問題時，家長可以結合家庭狀況與條件對學生做出正確引導，如此一來，課外閱讀教學自然能有效鍛煉學生的核心素養。

綜上所述，課外閱讀教學是提高學生閱讀能力、提升其詞匯量最有效的方法，同時如果運用得當，其教學開展也能有效激發學生的學習興趣，最終實現課堂效率、質量及學生能力的多向提升。在實際開展課外閱讀教學過程中，教師首先要激發學生的課外閱讀興趣，確保學生在課外閱讀教學中的動力。隨后，教師需要培養學生的閱讀技巧與習慣，如通過課外閱讀開展感官練習、培養學生“猜詞”能力、創設閱讀情境與繪制閱讀思維導圖等，以此實現課外閱讀效果的提升。最后，為了在“數量上”確保課外閱讀的開展效果，教師可以借助家長所提供的教學資源，利用微信等軟件與家長組成家校課外閱讀共同體，最終實現學生核心素養的提升。當然，教學方法并不固定，教師需要以學生的基本狀況為出發點，對教學策略做出靈活改變，如此才能在核心素養視角下使學生的核心素養得到真正提升。

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