任務驅動教學模式在初中物理實驗教學中的應用研究

趙愛平

物理學科背后的邏輯性、思辨性要求與初中生形象的思維能力存在較大的差距。物理作為全新的學科，學生在接觸物理的初期，對其培養物理探究興趣，使其感受物理的魅力對學生之后的物理學習有著直接的影響。為了在啟蒙時期使學生在內在驅動力的影響下更好地參與學習，教師可以通過物理實驗的方式，以任務驅動教學模式與初中物理教學的結合來創造生動、活潑的課堂學習環境，在物理知識與日常生活相聯系、物理實踐趣味性展示生活現象的過程中，保障物理學習對學生的吸引力，在學生的直接參與中提高學生的學習質量。初中物理教師要把握任務驅動教學模式的應用必要性，在課堂教學環境下，通過以任務為中心的課堂構建來提高知識講解的生動性，提高學生課堂參與的有效性。

一、創設教學情境，引出任務

教師通過課堂的問題設置可以使學生形成課堂參與的緊迫感，在教師的任務引導下，在學生完成教師布置任務的過程中，使其以積極的心態參與物理實驗教學。針對學生不理解、無法獨立完成的實驗內容，學生與學生之間的合作與交流也可以拓寬學生的學習思路。學生借助互聯網、課本，在與教師溝通、與同學溝通的過程中完成實驗的過程，既是知識探究的過程，又是學生核心素養培養的重要實踐方式。

在課堂的教學環境下以任務為核心引導學生對知識進行學習，可以使學生積極地參與課堂的知識探究環節。任務教學強調任務的核心地位，教師在課前導入、知識講解、課后總結不同的環節對任務驅動教學模式的應用采用不同的方式。

在課前導入環節，教師的主要任務是立足課堂，立足學生的學習背景提出課堂的實驗問題。因此，教師在課前可以通過創設實驗教學情境形成相對生動的知識探究環境，以間接引出實驗任務的方式來逐漸激發學生對課堂知識的探究興趣。部分教師在應用任務驅動教學模式時，傾向于在課前直接告訴學生課堂的任務，而該種相對直觀的知識獲取形式難以讓學生對實驗的參與產生興趣，因此，教師可以通過創設生活化情境的方式，在以社會實踐為背景提出問題的過程中，基于物理的課堂探究環境來向學生布置實驗任務，使學生形成對物理問題的探究興趣，也使學生主動地參與到實驗的實踐過程中。

二、任務設計保障生動性

對于課堂教學實踐而言，以任務驅動教學模式來提高學生課堂參與興趣要強調任務設計的合理性，強調任務設計與學科知識學習背景、學生興趣特征之間的聯系。生硬地提出教學任務難以調動學生的主觀能動性，教師面對學生在物理學習時存在的現實思維困境，存在相對薄弱的知識學習背景，教師的任務設計要具有層次性，通過連貫性的任務布置既確保學生可以在一個個的任務探究中逐漸深入地理解知識，同時也可以通過任務貫穿起知識間的相互聯系。

教師在設計任務時，要分析學科的教學重難點內容，分析學生在實驗過程中存在現實的困難。針對學生在對任務的自主探究過程中可能存在的思維局限，教師可以通過學生與學生之間的小組合作，將學生劃分為不同的小組，要求學生對學習進行思考，在學生之間的溝通、交流過程中，使學生從多個角度思考教師提出的教學任務，從多個角度探究物理問題的思考方式。

三、優化課堂，提高學習趣味性

從課堂教學角度進行分析，初中生在知識學習環節對新鮮的事物有著參與的興趣，而教師在創設教學任務時也可以通過游戲與教學的融合，在實驗中加入游戲的部分，在提高課堂趣味性的同時也使學生在游戲等環境下更加主動地參與學習。

游戲對學生有著吸引力，而學生在游戲的參與過程中也可以理解物理知識，以“小車運動”為例，教師可以通過課堂上小組劃分、小組競賽的方式，在學生對實驗進行探究的過程中使學生自主地展示成果，而通過不同小組完成不同的教學任務。在學生對運動的基本概念、基本性質有了充分了解的基礎上，教師也可以通過班級整體的討論反思總結，在學生的參與、回顧中將整個課堂貫穿起來，引導學生從多個角度學習知識。

四、結語

任務驅動教學模式是當前初中教學中常見的教學實踐方式，通過教師設置任務，學生在小組合作、自主探究中，對于教師設計任務的分析、探究、解決、總結過程是學生自主搭建知識體系、自主探究理解知識的重要方式，而學生在任務的思考中既可以對知識有深層次的理解，又能綜合地鍛煉學生的實踐能力、思維能力、科學態度。

參考文獻：

張玉童.初中物理實驗教學如何應用任務驅動教學法[J].科技創新導報，2013（33）：144.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“實驗法在初中物理課堂教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3330）的研究成果。