用歷史照己 引歷史尚德

歷史學科是一門記錄歷史發展和探究時空發展的、包含歷史人物活動的、文化性很強的綜合性學科。對于中學老師而言，如果可以把握歷史發展規律，設計出富有感染力的歷史文化教學案例，并利用這些案例引導學生去思考就可以起到用歷史照己，并引用歷史來培養學生的道德認知，讓他們可以在瑰麗深邃的歷史長河中發展自己、提升自己，做具有道德理念和唯物辯證史觀的優秀學習者，這個也是論文選題的意義所在。

在新課程理念的課堂滲透下，我國的新課程改革已取得了一定的成效，然而在德育的課程體系構架和德育文化的滲透方面還存在一定的問題，尤其是立足本學科將思政課堂以外的其他學科的立德樹人的潛力挖掘出來是當前新課程改革的積極導向。歷史學科作為一門綜合性的文化類學科，其所包含的德育內容是巨大的，歷史學科對學生德育素養的培養具有一定的優勢，因為歷史與政治是息息相關的，史政結合是當前歷史學科育人的一個研究趨勢，利用史政結合的育人理念來設計課堂，構建課外活動是最佳的立德樹人策略。

一、用歷史照己，引歷史尚德之中學德育特色化育人的學科背景分析

目前在中學歷史的教材中有關于中華民族發展的各個階段的歷史文化和歷史事實;有國家發展中涌現出的歷史名人更有唯物史觀下朝代更替和人類勞動生產下的社會發展情況等。從縱向上看，歷史是社會發展的階段性社會文化和人與社會有機關系的寫照;從橫向上講，歷史是人文文化和社會科學的有機交錯。因此緊扣歷史學科特性和學科育人中所包含的積極內容，來探索學科中所包含的德育文化是必要的也是迫切的，下面圍繞歷史學科文化教育中育人的要求談談今后需要努力探究的方向。

（一）歷史學科中包含著豐富的家國情懷和道德倫理

縱觀歷史學科的文化素材，包含著豐富的名人故事，社會精英和家國英雄以及社會歷史現象等。無論是哪個角度的歷史知識點都是在引導學生用歷史發展觀來激發學生的愛國情懷，因為學習歷史的初衷就是要引導他們從客觀和歷史唯物辯證觀的角度來認識中國歷史和世界歷史，尤其是學生的家國自豪感和家國文化素養是需要在歷史學科中得到進一步重視的。因此無論是學科教師還是負責學科發展的負責人都應該從家國情懷的培養和有機滲透道德倫理關系上入手來挖掘歷史學科的發展，讓學科的德育有一定的特色和優勢。

（二）歷史學科應將辯證觀與文化思維融合在一起歷史學科不同其他學科的地方在于“用人類認可的方式和辯證唯物史觀來客觀反映人類社會發展的前世今生”，因此在整個特色化的育人過程中歷史學科首先教給學生的是用客觀、辯證的視覺來看待整個歷史的發展，透過歷史的發展看本質，另外，歷史學科在教學素材的整理和課堂教學中都應圍繞辯證觀來教學，尤其要引領學生自主學習和思考歷史文化案例，去結合社會發展反思某一個歷史時期的事件來做多元化的反思。這樣的歷史學科教學教給學生的不僅是枯燥的歷史知識點，更是有生命力的歷史文化和有著穿透力的文化思維，從而達到了歷史學科育人的根本要求。

（三）歷史學科需要文化反思與文化傳播來激發道德

在明確了歷史學科的育人價值導向后，教師就需要從微觀處入手精心設計學科育人的各個環節，在這些設計環節中加大對學生的文化觀念和文化與道德認知之間的有機聯系，歷史學科需要文化與道德認知相統一，歷史學科的知識與社會發展的客觀規律相統一，歷史學科的素養與學生的歷史文化觀和歷史價值觀相統一。從這個角度上講，教師要讓歷史學科的對照價值發揮到最大，就需要圍繞歷史學科課堂的個性化設計來突出歷史學科中的文化性，在文化互動中進一步加強文化的傳播，從而為學生道德文化的傳播奠定良好的基礎。

二、中學歷史學科中的德育文化滲透與德育價值的挖掘路徑

（一）基于歷史文化案例多元滲透德育文化，強化學科立德樹人

在新課程理念下學生的歷史文化案例的構建是非常核心的立德樹人的手段。例如，我在引導學生學習“鴉片戰爭”這一章節時，非常注重將這節課所涉及的歷史案例分解出來，并設計出對應的歷史文化案例活動，我將林則徐虎門銷煙的圖文和歷史評說設計成PPT呈現在電子屏幕上，然后將學生分成五個小組，每個小組布置一定的課堂學習任務，如第一小組討論林則徐虎門銷煙在歷史的影響力體現在哪些方面。第二小組討論在清政府及其腐敗和衰退的大形勢下，林則徐為何還能虎門銷煙。剩下的小組查閱資料后討論虎門銷煙與鴉片戰爭之間的關系和鴉片戰爭對中國歷史的內在影響。我設計好課堂的歷史案例以后，指導學生分組積極去挖掘這些問題，在文化背景的引導下進一步提升了學生對林則徐的認知：林則徐的愛國情懷，林則徐的果斷精神和林則徐對社會生活的關系和中國人民前途的擔心。另外，學生也將“睜眼看世界的第一人”的內涵解析了出來，國難當前仁人志士不畏強權的民族精神。看似非常簡單的活動卻在小組的多元互動與探討下將學生的愛國熱情和辯證的唯物史觀激發了出來，對于學生的道德認知和歷史文化認知能力的培養非常重要，而且在情境化的探索中能讓學生的思維活躍起來，在小組討論與老師的引導下將林則徐的愛國情懷、家國精神與抗擊列強的家國精神凸顯出來，從而促使學生在歷史學科中形成道德價值感。

（二）基于歷史文化議題分組推進議題討論，強化學科立德樹人

在當前的歷史研究中，相當一部分歷史老師所關注的是學生的歷史知識點學習和歷史名詞的記憶，隨著歷史學科內容的增多和記憶負荷的加深，學生會對以純記憶為核心的歷史內容失去學習的興趣。因此作為歷史老師只有將復雜多變的歷史知識轉化為歷史文化議題，才可以以學做結合的形式來完成對學生道德認知的培育。

例如，在學習“抗日戰爭”這一章節內容時，老師可以將抗日戰爭的起源、抗日戰爭中國共合作的一些歷史節點以及工廠當后方游擊戰的戰略等文獻設計成文化議題，具體的操作是歷史老師將臺兒莊戰役、百團大戰等經典戰役的視頻剪輯呈現在電子屏幕上，學生鑒賞完畢后，圍繞文字型的文化議題（抗日戰爭給中國帶來了哪些影響？抗日戰爭從開始到結束，是哪些感動人的力量支撐著中國人民取得了抗戰的勝利？決定抗戰勝利的核心因素是哪些？）在這些文化議題的討論下，學生各抒己見，而老師圍繞學生的綜合表現來做思想的引領。例如，中國共產黨是決定性力量，團結一切可以團結的力量，帶著對家國的熱愛和對外抗擊一切反動力量的決心以及愛國人士的愛國之舉，另外有堅強的領導，讓中華民族從災難中走出來。這樣的文化議題結合視頻賞析教學讓學生的道德情懷奔流而出，使學生在學完這一課后，家國情懷和愛國熱情以及家國保衛意識大大提升，這樣的教學可以引導全員參與其中，讓所有學生的情感認知都得到極大的激發，而且豐富的文化案例和視頻資源為學生的全員參與和個性發言奠定了良好的基礎。

三、結語

在全面道德大提升和國家教育教學中大力倡導立德樹人的大環境下，中學歷史學科的立德樹人是大勢所趨，但是長期以來中學歷史學科的立德樹人一直都是空有其表而無其實，主要原因是缺乏科學的育人策略，論文圍繞引史尚德，構建了兩方面的案例，為今后開展歷史學科的立德樹人奠定了良好的基礎。

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注：本文系2019年度白銀市“十三五”教育科學規劃課題“‘立德樹人理念在中學思政課中的探索與實踐”（BY[2019]G391）系列文章。

作者簡介：石娟，女，甘肅白銀人，一級教師，就職于甘肅省白銀市第六中學，研究方向：初中歷史教學。