關(guān)于職教本科綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思考

賈湘琳 熊曉熙

摘 要：本文以職教本科試點(diǎn)學(xué)校為例，闡述了綜合實(shí)訓(xùn)課程的屬性和定位，以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀為指導(dǎo)，借鑒實(shí)踐課程開發(fā)的相關(guān)理念，對綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個基本要素，以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的管理與保障進(jìn)行了系統(tǒng)思考，為試點(diǎn)學(xué)校制定綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了相關(guān)指導(dǎo)，有利于專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化，為其他職教本科試點(diǎn)學(xué)校的課程開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)制定提供參考。

關(guān)鍵詞：職教本科? ? 綜合實(shí)訓(xùn)課程? ? 標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

課? ?題：本文系2021年度湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題項(xiàng)目“職教本科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)證研究”（ZJGD2021299）的成果。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校落實(shí)人才培養(yǎng)方案、開展具體教學(xué)工作的基本依據(jù)。它是對某門具體科目的綱要性描述，即具體闡述一門課程的設(shè)計(jì)思想，要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以及要按照什么方式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并需要提供哪些支持條件等。

我國自2019年正式批準(zhǔn)部分高職?？粕駥W(xué)校試辦本科層次職業(yè)教育以來，除2021年教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡稱“專業(yè)設(shè)置1號文”）和教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“學(xué)校設(shè)置1號文”）兩個指導(dǎo)性文件外，執(zhí)行層面還沒有建立起完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。對于每所試點(diǎn)學(xué)校而言，都應(yīng)建立具有學(xué)校特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。相應(yīng)的，每一門課都應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）設(shè)置依據(jù)

按照“專業(yè)設(shè)置1號文”中提出的“實(shí)踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（任務(wù)）開出率達(dá)到100%”要求和“學(xué)校設(shè)置1號文”提出的“實(shí)踐性教學(xué)課時占總課時的50%以上”等具體規(guī)定，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)6個本科試點(diǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了5～6門不等的綜合實(shí)訓(xùn)課，每門課40學(xué)時，分別開設(shè)在第二、第三、第四、第五、第六學(xué)期，旨在讓學(xué)生掌握職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能方法和崗位遷移相應(yīng)的知識能力等，突出職教本科特色。

（二）課程屬性與定位

綜合實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的一種類型，是指教師通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動或項(xiàng)目完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。既是專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)體系的核心。

從課程體系的角度看，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科專業(yè)課程體系由素質(zhì)模塊、通識技能模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊構(gòu)成。其中專業(yè)模塊包含集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而綜合實(shí)訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)共同構(gòu)成了集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

從實(shí)踐教學(xué)體系的角度看，實(shí)踐教學(xué)體系由理論課所含課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體課、綜合實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成。湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)課程是一類新穎的純實(shí)踐性課程，脫胎于高職?？频募袑?shí)踐活動教學(xué)周，但不同于一般的課程實(shí)訓(xùn)周。課程的結(jié)構(gòu)更完整、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，具有其他課程不能替代的獨(dú)特地位與功能，是本科教學(xué)中整個專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心部分，而非理論教學(xué)課程的簡單補(bǔ)充和延伸。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀

課程觀決定了課程的總體設(shè)計(jì)思路。核心素養(yǎng)也稱“21世紀(jì)型能力”或“關(guān)鍵能力”“通用能力”等，是指新時代的人需要擁有“在特定情境中，能夠運(yùn)用包括知識、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理的、社會的資源，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力”。職教本科人才需要“具有解決復(fù)雜問題的能力”意味著學(xué)生不僅要掌握單純的知識技能，還應(yīng)具有應(yīng)變能力和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的多種能力。學(xué)生應(yīng)具有專業(yè)知識技能和通用的、普適性素養(yǎng)，能適應(yīng)崗位的遷移，通過與人、工作和社會的交往互動實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的終極目標(biāo)。這決定了職教本科必須堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀。

三、綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)一所學(xué)校課程實(shí)施的具體文件，一般為校級標(biāo)準(zhǔn)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)因每個專業(yè)的資源稟賦和服務(wù)面向呈現(xiàn)不同特色，但就一所學(xué)校而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的文本格式具有統(tǒng)一性，課程結(jié)構(gòu)的基本要素也相同，主要包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程考核四個基本要素。綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)既要體現(xiàn)職業(yè)能力主線，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教學(xué)有效性，主要考慮的也是這四個基本要素。

（一）課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)是整個教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù);課程目標(biāo)應(yīng)指向明確且具有可評價(jià)性。為了確保課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的一致性和合理性，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持成果導(dǎo)向的教育理念（OBE）。成果導(dǎo)向教育理念以目標(biāo)達(dá)成度為目標(biāo)和導(dǎo)向，并堅(jiān)持質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，目標(biāo)體系非常嚴(yán)密、層級清晰。成果導(dǎo)向教育理念下的課程目標(biāo)與專業(yè)人才目標(biāo)層層呼應(yīng)。課程開發(fā)的起點(diǎn)是對畢業(yè)規(guī)格進(jìn)行細(xì)化、拆分，并將畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到課程中，形成課程目標(biāo)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。職教本科綜合實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是對實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動想要達(dá)到效果的明確表述。課程目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，但不能將課程目標(biāo)等同于專業(yè)目標(biāo)，也不能將課程目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容。為了與專業(yè)目標(biāo)相呼應(yīng)，實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)主要從三個維度設(shè)定：一是知識目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)活動想要讓學(xué)生學(xué)到哪些專業(yè)知識;二是能力目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)活動想要培養(yǎng)學(xué)生哪些專業(yè)能力和通用能力;三是素養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)活動想要提升學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容規(guī)定了教學(xué)應(yīng)該完成的具體任務(wù)，是課程實(shí)施的載體。在實(shí)訓(xùn)課程中，課程內(nèi)容一般都是由項(xiàng)目或任務(wù)組成，對每個項(xiàng)目或任務(wù)所應(yīng)掌握的知識和技能要求、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體規(guī)劃。課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)本科層次和職業(yè)類型特點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)時要基于兩個角度綜合考慮。

1.基于本科層次教育的理論教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)，不僅要重技能培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握工作方法，更要重理論知識學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和崗位遷移能力。綜合實(shí)訓(xùn)課程如果只有實(shí)操而沒有理論，只重工作方法不重專業(yè)知識，就達(dá)不到本科層次要求，而成為高職?？频难永m(xù)。如湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)是依托?？频拇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的，人才培養(yǎng)目標(biāo)由?？频摹皢T”（如Java程序員）級上升到本科的“師”（如大數(shù)據(jù)分析工程師）級。“師”級更注重培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問題的能力，意味著學(xué)生需要打好相關(guān)的技術(shù)理論知識基礎(chǔ)。

因此，職教本科綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更加重視理論知識的構(gòu)建，妥善處理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。綜合實(shí)訓(xùn)課程的理論知識應(yīng)是基于職業(yè)崗位相關(guān)技術(shù)重構(gòu)的理論知識體系，或稱之為“技術(shù)知識”，而非學(xué)科體系下的專業(yè)理論知識的簡單選取。按照當(dāng)前科技和產(chǎn)業(yè)變革形勢下新技術(shù)表現(xiàn)出的特點(diǎn)，技術(shù)知識應(yīng)具有復(fù)雜、跨界、綜合的特點(diǎn)。

2.基于職業(yè)教育類型的課程開發(fā)模式

職教本科課程的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位或職業(yè)領(lǐng)域。各個專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同，遵循相應(yīng)的課程開發(fā)模式，將課程思政元素、企業(yè)工作項(xiàng)目和職業(yè)技能等級證書有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。

（1）項(xiàng)目課程模式。項(xiàng)目課程模式是指以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)和以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。該模式是對“三段式”課程模式在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的改革，體現(xiàn)為以工作任務(wù)為中心的課程體系，以具體項(xiàng)目為單位的課程邊界，以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程內(nèi)容，以工作過程為依據(jù)的課程順序。以湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)字動畫專業(yè)為例，該專業(yè)從第二學(xué)期到第六學(xué)期依次開設(shè)原動畫設(shè)計(jì)、CG插畫設(shè)計(jì)、三維模型制作、動畫制作、渲染合成五門綜合實(shí)訓(xùn)課程。這五門綜合實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成一個動畫產(chǎn)品（項(xiàng)目）的全部流程，因此可以借鑒項(xiàng)目課程模式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，將一個綜合項(xiàng)目的五個關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)內(nèi)容分別融入這五門課程。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以綜合職業(yè)行動能力為培養(yǎng)目標(biāo)，基于典型工作任務(wù)分析來構(gòu)建情境化課程內(nèi)容，以完整的工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)一體化教學(xué)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)由工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)考核評價(jià)三個方面構(gòu)成。適用于相對獨(dú)立且較長一段時間內(nèi)比較穩(wěn)定的職業(yè)崗位。例如，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)了電商網(wǎng)站建設(shè)、電商平臺運(yùn)營與推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷等綜合實(shí)訓(xùn)課程。

（3）工作過程導(dǎo)向課程模式。工作過程導(dǎo)向課程模式是從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程，整合了理論與實(shí)踐，加強(qiáng)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性。適用于工作過程明顯、崗位技術(shù)變遷靈敏的職業(yè)崗位。例如，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)按照從基礎(chǔ)到復(fù)雜的工作流程，依次開設(shè)了軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)、大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用五門綜合實(shí)訓(xùn)課程。每門課程對應(yīng)一個相對獨(dú)立的職業(yè)崗位，適合工作過程導(dǎo)向的課程模式。

（三）課程實(shí)施

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

宏觀上，要由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從“理實(shí)一體”轉(zhuǎn)向“知行合一”。通過讓學(xué)生不斷反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和崗位遷移能力。微觀上，要考慮每個學(xué)生的不同知識能力結(jié)構(gòu)，使每個人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可按照最近發(fā)展區(qū)理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建多層級的學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身的知識能力體系。

2.改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動實(shí)施中的手段或者運(yùn)用的策略。合適的教學(xué)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選取。實(shí)訓(xùn)類課程常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬仿真法、任務(wù)驅(qū)動法等。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為依托，圍繞項(xiàng)目組織、安排學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃、解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法通過創(chuàng)設(shè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)的步驟，建立學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)整，從而形成解決問題的方法和能力。教師在整個教學(xué)過程中給予指導(dǎo)和幫助。

3.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相一致的一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作氛圍。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅要設(shè)立教學(xué)區(qū)，還應(yīng)設(shè)立成果展示區(qū)、交流討論區(qū)來營造獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)文化氛圍。由于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入較大，可依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，依托合適的企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式，建立校企長效合作機(jī)制。

湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)根據(jù)專業(yè)特色，瞄準(zhǔn)行業(yè)頭部企業(yè)，與科大訊飛有限公司、瀟湘電影集團(tuán)、中興通訊股份有限公司分別建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，將直播帶貨、在線文化傳播、語音識別等實(shí)際項(xiàng)目引入學(xué)校，由教師與企業(yè)員工以項(xiàng)目制方式共同完成，并且選拔部分學(xué)生參與其中。通過這種方式，強(qiáng)化了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，夯實(shí)了校企長效合作的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各方共贏。

（四）課程考核

課程考核要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，以“解決現(xiàn)實(shí)問題”的能力為基本考量，建立多元化和多樣化考核與評價(jià)機(jī)制。多元化是指參與實(shí)訓(xùn)課程考核的主體除了學(xué)校教師外，還應(yīng)有行業(yè)企業(yè)專家、教育部門、人力資源和社會保障部門、學(xué)生共同參與。多樣化是指學(xué)習(xí)成果與評價(jià)方式相結(jié)合。學(xué)習(xí)成果可以是學(xué)生提供的調(diào)研報(bào)告、完成的作業(yè)和作品;評價(jià)可以采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，合理設(shè)置各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，可將學(xué)生獲取的職業(yè)資格證書、技能等級證書以及獲得的行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域有影響力的大賽榮譽(yù)等作為考量依據(jù)。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的管理與保障

綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要組建專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì)、制定科學(xué)規(guī)范的開發(fā)流程等。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由專業(yè)教師、課程專家、企業(yè)專家或技術(shù)骨干、優(yōu)秀學(xué)生代表共同組成。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的起點(diǎn)是基于對企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群典型工作任務(wù)的分析，而企業(yè)專家或技術(shù)骨干往往是最熟悉工作崗位的人，所以開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須包含企業(yè)工作人員。專業(yè)教師既懂專業(yè)又懂教育規(guī)律，能對企業(yè)任務(wù)進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。課程專家負(fù)責(zé)課程觀、課程開發(fā)基本原理的落實(shí)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、適用性、準(zhǔn)確性。

（二）制度制定

課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是學(xué)校重要的系統(tǒng)性工作，包括典型工作任務(wù)分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)與文本撰寫、標(biāo)準(zhǔn)的論證與認(rèn)定、標(biāo)準(zhǔn)的修改與完善、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與公開、質(zhì)量評定與持續(xù)優(yōu)化等系列流程，應(yīng)針對每一個流程制定相應(yīng)的管理制度，出臺參與人員的工作量評定以及經(jīng)費(fèi)使用的相關(guān)政策，保障標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作的順利進(jìn)行。

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（作者單位：湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)）