傳承紅色基因，鑄就家國情懷

王賽男 王鑒堯

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。語文課程有著顯著的科學性與人文性。其中，人文性的滲透絕不僅僅是知識的單向傳授，而是要讓學生在學習的過程中感受、體悟課文的情感。在小學語文教學中培養學生的家國情懷能增強其對國家、民族的熱愛之情，提升其對家庭、國家的責任感與擔當意識。在本文中，筆者將結合自己的教學經歷，談談如何利用小學語文教材中紅色經典課文開展愛國主義教育的教學實踐研究。

關鍵詞：小學語文;家國情懷;紅色經典;教學實踐

作者簡介：王賽男（1987—），女，江蘇省常州市新北區圩塘中心小學。

王鑒堯（1998—），男，江蘇省常州市新北區圩塘中心小學。

一、在小學語文教學中實施愛國主義教育的現況

（一）愛國主義教育定位不清晰

部編版小學語文教材強調語文核心素養的培養，其許多選文都蘊含著愛國主義要素，同時注重學生語言積累、文字表達等能力的提高，引導學生逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。小學語文教材經過編者的精心編排，需要教師細心揣摩。但部分一線教師在實際教學中對愛國主義教育的定位不清晰，如教學形式單一、教學方法簡單。因此，在進行愛國主義教育時，教師要結合各年段不同課文的教學要求形成大框架、大視野，做到“螺旋式上升”教學。

（二）愛國主義教育目標落實不到位

統編小學語文教材執行主編陳先云指出：“革命主義題材類課文，一般都具有很強的思想教育性。教學這類課文時，教師容易把握強烈的思想感情而忽視訓練學生對語言文字的理解與運用。教師要注意將此類課文的教學與思想品德課中的革命領袖和革命主義教育區別開來，不能向學生灌輸革命的大道理，做到‘文道統一，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象、美好品德融為一體?！盵1]

小學階段的愛國主義教育需要達到一定的層級目標。維護國家統一，反對民族分裂與國家分裂，維護祖國的主權獨立和領土完整，以及無私奉獻、英勇獻身、艱苦奮斗、辛勤勞動等精神，這些都是愛國主義的內涵[2]。這些豐富的內涵在不同課文中的表現方式也不盡相同，因此教師要充分考慮其教育內涵，切忌讓教學模式僵化，或淺嘗輒止。在確定好目標的前提下，除了課堂教學，教師還要整合各種學習形式，如實地參觀、調查采訪等，使課堂教學走向生活，真正將家國情懷深植于學生內心。

二、在小學語文教學中實施愛國主義教育的意義

（一）傳承中華優秀傳統文化的需要

在小學語文教學中培養學生的家國情懷是傳承中華優秀傳統文化的需要。習近平總書記指出：“中國人歷來抱有家國情懷，崇尚天下為公、克己奉公，信奉天下興亡、匹夫有責”。家國情懷為中華文化的寶庫增添了燦爛的篇章，需要一代代中華兒女薪火相傳。在國際化、全球化背景下，外來文化不斷沖擊著我國的傳統文化，而培養家國情懷能提升學生的文化自信，提高其辨別、抵御不良外來文化的能力，使學生在中華優秀傳統文化的熏陶下培養高尚的愛國情操。

（二）培養學生愛國責任感與使命感的需要

溫儒敏教授在《語文課改讀書為本——如何用好部編語文教材》中強調，部編語文教材編寫理念中最重要的一條是“立德樹人”。中國曾經脆弱不堪，任由列強擺布，但中國人民從未停止過抗爭。在《為中華之崛起而讀書》中，我們看到周恩來在少年之時就立下報國的雄心壯志。小學生年齡雖小，但教師要引導他們從小堅定愛國之心、報國之志，從一代代偉人先輩的手中接過火把，砥礪前行，這是歷史賦予他們的使命，也是他們必將承擔的責任。

（三）提升培養社會主義核心價值觀的實效性

小學生正處于價值觀形成的關鍵時期，需要教師的引導與保護。將愛國主義教育融入語文教學中，對小學生價值觀的培養具有實效性。“愛國”是社會主義核心價值觀的重要內容之一，在小學語文教學滲透愛國主義教育，是社會主義核心價值觀有機融入基礎教育的必然過程。從部編版小學語文教材橫向、縱向的課文編排中我們可以發現，教材以唐詩宋詞、散文及民族英雄與革命人物的故事為素材，學生從中能體會到家國情懷流淌在中華民族的血液里，從而潤物細無聲地培養小學生對家國的熱愛之情。

三、愛國主義教育在小學語文教學中的實施路徑與策略

在小學語文教學中，教師主要依靠紅色經典課文實施愛國主義教育。教師要準確把握部編版小學語文教科書中紅色經典課文的分布情況（見表1），結合語文的人文性、工具性，把語言文字的學習和紅色文化的弘揚相融合，關注單元語文要素并運用多種教學策略，以達到教學目標。

（一）劃分年段，形成“螺旋上升式”教學

紅色經典課文作為部編版小學語文教材的重要內容之一，其穿插于各年級的教學中。分析表1可知，各年級紅色經典課文的編排情況表現為數量由少到多、難度由淺入深，呈現梯度化的特點。因此，教師要依據年級的不同，循序漸進地展開教學。

1.選文篇數由少到多

大部分紅色經典課文的寫作年代比較久遠，寫作背景與當下學生的生活實際差距較大，學生在理解上會有一定的困難。因此，編者在低年段僅編排少量紅色經典文章，在一年級編排了《吃水不忘挖井人》，二年級編排了《朱德的扁擔》《劉胡蘭》《難忘的潑水節》，三年級編排了《手術臺就是陣地》，而從四年級開始便編排以紅色革命文化為主題的完整教學單元。

2.主題內容由淺入深

從整套部編版小學語文教材的編排情況來看，紅色革命文化主題的內容由淺入深。低年段的紅色經典課文以小故事為主，課后練習主要安排識字、寫字等內容，對文章背景、主旨、人物生平介紹甚少。從三年級開始，基于愛國主義教育的逐漸深入，教材安排了介紹紅色革命重要人物、重要事件的課文。如《手術臺就是陣地》一課的課后習題設置為：“聯系事情發生的背景，說說對‘手術臺就是陣地這句話的理解?！憋@然這正與單元語文要素——“美好的品質”緊密相關。四年級之后，愛國主義教育以整體教學為主，相關教材內容包括散文、詩歌、小說等，體裁形式多樣，歷史跨度拉長，引導學生從時間、空間的不同視角理解紅色革命文化，從而受到更多愛國主義的熏陶。

（二）關注背景，體會家國之殤

人物的成長與其所處時代背景息息相關，正所謂“時勢造英雄”，脫離時代來了解人物是不全面、不客觀的。因所處時代背景不同，紅色經典課文中的正面人物的性格特征、行為方式也各不相同，但他們都有著偉大的家國情懷。家國情懷是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是主體對共同體的一種認同，是促進主體發展的思想和理念，其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情[3]。家國情懷既包含《禮記》中“修身齊家治國平天下”的崇高理想，又包含范仲淹《岳陽樓記》里“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯闊胸懷，更包含陸游《示兒》中“家祭無忘告乃翁”的切切之心。家國情懷這種優秀傳統文化在國家統一、社會建設、增強民族凝聚力等方面發揮著重要作用。

以部編版小學語文教材五年級上冊第四單元為例，該單元的課文包含《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》，創作時間從中國宋代到近代?！豆旁娙住分械摹妒緝骸泛汀额}臨安邸》皆是宋代詩人所作，宋朝抗金未果，無數文人作詩為此感到傷懷;《少年中國說》由梁啟超作于戊戌變法后的1900年。什么是變法？為什么變法會失??？變法失敗導致了什么后果？教師引導學生感受那段屈辱的歷史，可以瞬間拉近學生與遙遠時代的距離，從而產生共鳴。國家內的政治斗爭屬于“內憂”，而《圓明園的毀滅》《小島》中的抗擊外來侵略者則為“外患”，關注歷史背景不僅能幫助學生體會以史為鑒的重要性，更能提高其思辨能力。在個人情感與家國情感的相互交織、相互影響下，學生才能更好地與文本和作者“交流”。

（三）品讀細節，體會人物內心

細節是一篇好的文章不可缺少的一項基本內容，“細節決定成敗”，抓住細節展開教學，往往能獲得窺一斑而知全豹的效果。教師可以引導學生通過品讀細節，了解革命題材課文的溫度與情感;通過品讀“事”中的細節感受“情”，拉近學生與文本的距離，實現知識與情感的教育融合。

如部編版小學語文教材二年級下冊《難忘的潑水節》一課，其插圖中周恩來總理的衣著與傣族人民相同，可以以此感受到周總理與傣族人民心連心;周總理笑容滿面，可以看出周總理與傣族人民一起歡度佳節時，他的內心是無比喜悅的。又如《朱德的扁擔》中，通過戰士們“藏”扁擔，朱德“找”扁擔，并在扁擔上寫上“朱德的扁擔”這三個細節的動作描寫，學生可以領會到朱德作為一名共產黨員所具有的崇高精神。朱德身為軍長，不但白天挑糧走過艱難險阻的山路，而且到了夜晚戰士們都休息后，他仍然在思考戰略方針，模擬與敵人的戰斗;由此可見戰士們“藏”扁擔的良苦用心。盡管如此，朱德仍身先士卒，又“找”來一根扁擔并親自命名，可見他內心深深理解戰士們對他的關切，也用一種巧妙委婉的方式默默表達自己愿與戰士們同甘共苦的斗志與決心。

（四）聯系實際，共情時代之聲

部分紅色經典課文中的主要人物其實都只是普通人，但他們都有著真誠善良、單純美好的心靈，擁有對家庭社會、對廣闊世界無私的愛。在教學這些課文時，教師可以引導學生聯系生活的各個方面，把看似偉大的事看作身邊的平凡小事，走進這些人物的精神世界，感受真、善、美。

如在教學《橋》一課時，文中的抗洪情節和目前抗擊新冠疫情有相似之處，教師可以抓住小說中的矛盾沖突點，讓學生體會老支書黨性和人性相融的光輝。山洪勢不可當，一座窄窄的木橋成為全村人唯一的逃生通道。面對驚慌失措的人們，老支書從容淡定，憑借威信下令“黨員排在后邊”，卻引發“黨員也是人”的抱怨。此時，共產黨人堅持黨性的特點便由此突出，以果斷的一句話化解矛盾——“可以退黨”;當群眾排隊過橋時，小說的沖突點再次出現，老支書“揪”出黨員小伙子——自己的兒子;最后的沖突點出現于木橋搖搖欲墜之時，老支書與小伙子都想讓對方活下去，卻都不幸遇難。在黨性面前，老支書一視同仁，他的眼里只有黨員與群眾;在人性面前，老支書堅決讓兒子先走，把生的希望留給他。老支書用共產黨員的信念和深沉的父愛筑起了一座“不朽的橋梁”。自新冠疫情暴發以來，從社會各界支援武漢抗擊疫情，到全國萬眾一心堅守“非必要不出門”，再到“人人接種疫苗，共建防疫長城”，不少感動人心的抗疫故事在我們身邊發生，教師可以引導學生結合身邊的事例談談自己的想法。

結語

總之，在小學語文教學中開展愛國主義教育，對當今小學生的全面發展有著重要意義。作為一線語文教師，我們應當自覺肩負起愛國教育的使命擔當，積極運用多種教學策略，利用小學語文紅色經典課文培育學生的愛國情感，增強學生的文化自信與民族自信心，使他們主動承擔起實現中華民族偉大復興的歷史重任。

[參考文獻]

[1]陳先云.談談部編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文，2017（12）：14-19.

[2]潘翠珊.小學語文教學滲透愛國主義教育策略例談：以部編小學語文教材第九冊第四單元為例[J].學苑教育，2021（5）：39-40.

[3]江暢，陶濤.中國傳統價值觀現代轉換面臨的任務[J].湖北社會科學，2019（3）：174-182.