邊玩邊學

摘 要：在國家經濟實力快速發展的背景下，為了保障小學生的學習效果，教師要構建高效課堂。然而，在建設高效課堂的過程中，不少教師還是采用傳統的教學方式，盡管這樣也能在一定程度上保障學生的學習效果，但卻會影響學生學習的主動性和積極性，同時還會增加學生的學習壓力，導致學生在身心健康方面出現問題。因此，教師可以采用“邊玩邊學”的教學方法，以激發學生的學習興趣和提高其學習素養。文章以利用“邊玩邊學”理念構建高效的小學數學課堂為主題，研究在“邊學邊玩”背景下構建小學數學高效課堂的原則和作用，制定相應的措施，以保障小學數學高效課堂的建設效果，為學生的數學學習奠定基礎，促進學生身心健康全面發展。

關鍵詞：小學數學;邊玩邊學;高效課堂;構建措施

作者簡介：廖景鳳（1978—），女，貴州省遵義市湄潭縣黃家壩街道完小。

小學生年齡較小，好動且心智不夠成熟，所以讓小學生靜下心來學習是小學階段的教學面臨的主要問題。在傳統教學觀念的影響下，小學數學課堂存在枯燥、乏味和沉悶的現象，不利于學生數學學習興趣的提升，也不利于素質教育要求的實現。因此，教師要把“玩中學，學中玩”的教學方式應用于小學教學活動中，提高數學課堂教學質量。但是部分教師在使用這種方式開展教學活動的過程中，存在認識不全面、教學手段陳舊等問題，影響“邊玩邊學”教學觀念的應用效果。本文主要研究構建小學數學高效課堂的相關內容，分析高效數學課堂構建的原則及作用，并根據分析結果，制定并實施相應的教學措施。這樣既能保障“邊玩邊學”教學方法的應用效果，激發學生的學習興趣，還可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，實現提高學生學習效果和培養全面型人才的目的。

一、“邊玩邊學”背景下構建小學數學高效課堂的原則

（一）適用性原則

對于學生而言，小學時期常常是其求知欲望最為強烈的時期，小學生對新奇事物有著極大的興趣，能以好奇心為驅動力開展學習活動。因此，在“邊玩邊學”背景下，要想保障高效數學課堂的效果，教師要堅持適用性原則，以此幫助學生養成正確的學習習慣，合理地規劃學生的娛樂和學習時間，實現提高學生數學學習效果的目的[1]。

（二）趣味性原則

在“邊玩邊學”觀念下，想要在小學數學教學活動過程中實現高效課堂建設目標，就要堅持趣味性原則，使教學活動具有一定的趣味性，這樣不僅可以改善教學氛圍，調動學生的學習積極性，還可以保障學生的數學學習效果。

（三）創新性原則

創新性原則要求數學教師運用先進的教學理念和教學方式開展教學，以此確保數學教學活動的順利進行，增加數學課堂對學生的吸引力，達到集中學生課堂注意力的要求。教師要堅持創新性原則，為學生提供多樣的學習內容和教學活動，以此滿足學生的好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的數學學習效果[2]。

（四）啟發性原則

在應用“邊玩邊學”教學方式的過程中，教師可以讓學生在學習過程中養成“樂于學，享受學”的習慣。在這個過程中，教師要堅持啟發性原則，幫助學生拓展知識點，達到舉一反三的效果，以此更好地發揮“邊玩邊學”教學方法的作用，培養學生的素質與能力，實現小學生的全面發展。

二、“邊玩邊學”教學方法在小學數學高效課堂中的作用

（一）推動學生的全面發展

為了提升學生的數學學習能力，教師要讓學生處于輕松愉悅的學習氛圍中，調動學生的主動性和積極性，并借助游戲釋放學生的壓力，呵護小學生的天性。這樣的教學方式能降低學生出現心理問題的概率，為學生身心健康發展奠定基礎，有助于達成學生全面發展的目標[3]。

（二）實現因材施教

受個人成長環境、家庭教育以及社會因素等多方面因素的影響，學生的素質、性格以及心理等特質各不相同。為了保障全體學生的學習效果，教師要借助合理的教學方法，實現因材施教。“邊玩邊學”的教學方式既可以滿足不同學生的學習需求，還可以幫助教師掌握不同學生的優缺點和學習情況。

三、“邊玩邊學”背景下構建小學數學高效課堂的具體措施

（一）建立良好的師生關系，改善課堂氛圍

為了提高學生數學學習效果，教師可以通過“邊玩邊學”教學方法與學生建立良好的師生關系，從而改善課堂氛圍。在實際開展小學教學活動的過程中，學生的數學學習興趣和毅力也會受到其對教師的情感的影響，所以小學數學教師要構建良好的師生關系，詳細了解學生的學習情況、生活情況等多方面的內容，提高數學教學活動的合理性和科學性。同時，小學數學教師在課堂上還應做到以下幾點：首先，要把微笑帶進課堂，教師要做到精神飽滿、態度和藹、情緒良好，以積極向上的態度面對學生，避免自己的不良情緒影響學生的正常學習;其次，要合理應用“暗示法”，讓學生在學習過程中積極反思自身存在的問題，提高學習效率，并且增加師生的互動機會，可以在一定程度上活躍課堂氛圍;最后，要充分利用鼓勵性語言，數學教師要具備良好的專業素養和語言藝術，在開展課堂教學活動的過程中適當地刺激學生的感官，以此為學生營造輕松愉悅的氛圍。以上策略不僅能為“邊玩邊學”教學方法的應用奠定基礎，還能達到釋放學生天性的目的[4]。

比如，在學習人教版小學數學一年級下冊《100以內數的認識》時，教師要讓學生學會運用整十數加減法。為了提高學生的學習效率，教師要為學生搭建相應的學習情境。在正式引入課程前，教師為學生展示紅色、綠色、白色等不同顏色的小圓片，之后把所有小圓片放在一起，詢問學生：“同學們，你們知道這里有多少片小圓片嗎？知道紅色、白色以及綠色的小圓片各有多少片嗎？”在學生回答之后，教師再按照“十片小圓片為一個單位”的要求，重新擺放這些小圓片，繼續詢問學生：“你們知道這里有多少片小圓片嗎？其中，紅色、白色以及綠色的小圓片各有多少片？”這樣不僅可以調動學生的思維，還可以增加師生之間的互動，在保障良好師生關系的同時，還有利于建立輕松愉快的學習氛圍，構建高效數學課堂。

（二）用故事引入課堂教學，激發學生的學習興趣

有句話說得好：“良好的開端是成功的一半。” 為了保障小學數學教學效果，實現建設高效課堂的目標，教師可以借助豐富多彩的課前導入內容，增加課堂對學生的吸引力，激發學生的學習興趣。在這種情況下，數學教師在教學中運用“邊玩邊學”教學方法，以豐富有趣且多變的形式呈現原本枯燥乏味的數學知識，可更好地引導學生學習，保障小學生的數學學習效果[5]。

例如，在學習人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》這個章節時，教師可以采用故事教學來引入正式的學習內容。在小學階段，學生經常會看各種動畫片，教師講解關于分數的知識時可以針對學生愛看動畫片這一特點。教師可以用《豬八戒吃西瓜》這一故事引入教學。《豬八戒吃西瓜》講述師徒四人經過一天的趕路，早已饑渴難耐。在經過一個小亭子的時候，師傅跟悟空說：“悟空，天色已晚，我們就在這里住下吧。你去化緣，看看能找到什么食物。”八戒一聽有吃的，突然來了精神，非要跟著悟空一起去。悟空無奈，只能帶著八戒。但是走了不遠，八戒就說肚子疼，讓悟空先走，悟空只能先去。這時，八戒看到師兄走遠，趕緊往另一個方向走。原來剛才趕路的時候，八戒注意到亭子旁邊有塊瓜地，長著綠油油的大西瓜，八戒非常想吃，但是師傅不讓偷盜，所以只能作罷。現下沒人管著他，他便開開心心地偷瓜去了，只是沒想到悟空在后面跟著。當八戒拿到西瓜之后，悟空突然蹦出來，讓八戒把西瓜拿出來分了。八戒礙于師兄的威壓，只好把西瓜搬了回去。在分瓜的時候，八戒心想，自己找到西瓜又搬了回來，一定要多吃一份，所以他跟悟空說：“我要這個瓜的1/5。”他以為悟空會罵他貪吃，但是悟空卻笑呵呵地把瓜給了八戒。故事講到這里，教師可以對學生提問：“為什么悟空沒有反駁八戒的要求？”學生各執己見，熱烈地討論和回答。這時，教師要讓學生安靜下來，告訴學生這個故事和這節課的關系，并且教導學生：當分數的分子為“1”時，分母的數值越大，這個分數代表的數值越小。之后再詢問學生悟空沒有反駁八戒的原因。學生回答：原本平分的時候，八戒可以分到西瓜的1/4，但是在八戒要求之后，他只能分到1/5。而老師剛剛說，當分子是‘1時，分母越大，分數越小，說明八戒拿的西瓜的量變少了，所以悟空沒有反駁他的要求。教師可以通過這樣的教學方式，吸引學生的注意力，了解學生對所學知識的掌握程度。與此同時，還可以促進小學數學整體教學質量的提升，有助于建立高效數學課堂。

（三）借助多元化教學評價，幫助學生樹立學習自信心

在開展數學教學活動的過程中，教師不但要教授學生相關的知識，而且要對學生進行激勵和鼓舞，從根本上激發學生的學習欲望。在學習數學的過程中，學生需要接受教師的評價，以此掌握自身的學習水平、學習表現等情況。但是在傳統應試教育觀念的影響下，教師進行教學評價的主要依據是學生的考試成績，對學生的評價較為片面，無法準確反映學生的學習情況，甚至有時候會嚴重打擊學生的信心，不利于激發學生的探究欲望。因此，教師要結合“邊玩邊學”的教學理念，使用多元化評價方式，確保學生評價的全面性，肯定學生學習過程中的優秀表現，提高學生學習數學的信心。多元化教學評價不僅能為高效數學課堂的建立奠定基礎，還能提高小學生的數學學習效果，為學生向著全面型人才方向發展提供助力[6]。

例如，在教學人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》時，教師在評價學生的過程中，不能只依據學生的測試成績，還要觀察和記錄學生的課堂表現、作業完成情況以及最終的學習效果，以上述內容作為教學評價的依據，實現全面評價學生學習情況的目標。以學生的差異性為依據，為學生制訂個性化的評價標準，這樣既可以保障教學評價的價值，又可以發揮教學評價體系的積極作用，肯定學生的努力，幫助學生樹立數學學習自信心。

結語

總而言之，為了促進我國教育事業的發展，教師要重視先進教學觀念和教學方式在教學活動中的應用，改善傳統教學方式的不足之處，尤其要為激發學生的學習興趣和提高學生的學習效果等工作提供助力，推動學生的全面發展。為了提升小學數學教學質量，教師要對“邊玩邊學”教學方式的相關內容進行研究和分析，明確在“邊玩邊學”背景下構建小學數學高效課堂的原則和作用。根據分析結果，制定并且實施相應的措施，保障“邊玩邊學”教學方法的應用。這樣可以使小學數學課堂學習氛圍向著輕松愉快的方向發展，更好地調動學生的學習興趣，提高小學數學課程的教學效率，實現全面培養學生素質和能力的目標。

[參考文獻]

[1]茆園園.淺談如何構建高效、有效、文化的小學數學課堂[J].科幻畫報，2021（4）：236，238.

[2]毛珊珊.淺談如何構建高效的小學數學課堂[J].新課程，2021（15）：179-180.

[3]張紅.如何構建高效的小學數學課堂[J].黑河教育，2021（1）：58-59.

[4]常鋒.淺談如何構建高效的小學數學課堂[J].安徽教育科研，2020（13）：55-56.

[5]李燕燕.淺談如何構建高效的小學數學課堂[J].小學生（下旬刊），2020（5）：12-13.

[6]文家軍.如何構建高效的小學數學課堂[J].科普童話，2019（33）：157-160.