芻議如何創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

楊應(yīng)東

一直以來，課堂低效是學(xué)校管理和教師教學(xué)的主要難題之一。教師耗費了很多的時間和精力，將語言知識點細致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也耗費了很多的時間和精力，經(jīng)常性地書寫和背誦，然而語言運用能力還是十分欠缺，具體表現(xiàn)在只會做已經(jīng)背誦過的語言知識點習(xí)題，一旦出現(xiàn)新的詞語、語句和段落內(nèi)容就一籌莫展。高效課堂模式下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強對語言基本知識點的積累和背誦，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解力和創(chuàng)造力，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、注重課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

語言學(xué)科中涉及的知識點非常多，既有基本的字詞，又有不同的語句結(jié)構(gòu)，還有閱讀、寫作以及口語表達等，而且每一個知識模塊又可以細分出很多的知識點，所以語文課堂基本處于一個“時間緊，任務(wù)重”的狀態(tài)，那么學(xué)生要想在課堂上保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就一定要加強課前預(yù)習(xí)，在課前初步了解將要學(xué)習(xí)的語言知識點以及課文內(nèi)容。因此教師一定要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，從而在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時創(chuàng)建高效課堂。

如《一個豆莢里的五粒豆》，教師可以在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過查字典、工具書或者是聯(lián)系上下文的方式，自主學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的字詞，包括“豆莢、豌豆、按照、凍僵、青苔、囚禁、相框、洋溢”等字詞。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課前多次朗讀課文內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容思考如下問題：五粒豆即將分開時，它們的愿望各是什么？最后的那粒豌豆生長過程是怎樣的？小豌豆的成長給生病的小女孩帶來了什么？課堂上，教師要提出與基本字詞相關(guān)的問題，或是組織學(xué)生進行生字的聽寫，或是引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言解釋某一詞語，還要引導(dǎo)學(xué)生分析和解答導(dǎo)學(xué)案中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，查看學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，從而針對性地展開教學(xué)活動。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，能夠有效豐富課堂教學(xué)素材，并能夠充分調(diào)動學(xué)生語言探究的積極性。因此教師要將信息技術(shù)科學(xué)恰當?shù)剡\用到小學(xué)語文教學(xué)中，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

如《蟋蟀的住宅》，這篇課文運用生動有趣的語言描述了蟋蟀建造住宅的整個過程。日常生活中，有部分學(xué)生沒有認真觀察過蟋蟀，更沒有觀察過蟋蟀的住宅，對昆蟲的習(xí)性與特點了解比較少，那么教師可以通過課件圖片直觀呈現(xiàn)蟋蟀的圖片，直觀呈現(xiàn)蟋蟀住宅的圖片。與此同時，教師還可以呈現(xiàn)這篇課文作者法布爾的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解《昆蟲記》這一經(jīng)典著作，從而激發(fā)起學(xué)生探索各類昆蟲的興趣。

當學(xué)生看到了蟋蟀及其住宅的圖片，了解了法布爾的生平經(jīng)歷，那么他們閱讀探索課文的積極性就會被充分調(diào)動起來，進而就會深入理解課文內(nèi)容以及作者表達的情感主旨。

三、組織合作交流，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

漢語言文化博大精深，同樣的文本內(nèi)容可以有多種版本的解讀，同一個漢字可以延伸出不同的詞語以及句子。小組合作模式下，學(xué)生會集思廣益，共同分享他們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動中積累到的語言知識點，共同分享他們對某一段落內(nèi)容的理解分析等。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式加強語言積累與探究，從而全面提升學(xué)生的語言運用能力。

如《暮江吟》，古詩詞鑒賞一直以來是語文教學(xué)的重難點，學(xué)生能夠熟練朗誦古詩歌的內(nèi)容，但是卻無法深入理解古詩詞營造的意境，也不會對古詩詞中的語言展開深入的分析和鑒賞。小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流他們對古詩詞的理解。每一個學(xué)生都要自主分析該首古詩中描寫的四種景物，并結(jié)合古詩詞想象詩人描述的美景，嘗試著將其畫出來。當學(xué)生個人做出一定的鑒賞分析后，再與小伙伴進行分享交流，共同感受詩人筆下的美景，共同感悟詩人對大自然的熱愛之情。

總而言之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽說讀寫等語言學(xué)習(xí)活動中，并引導(dǎo)學(xué)生加強對語言知識點的思考、積累與運用，從而在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時創(chuàng)建以生為本的小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻：

[1]趙玉霞.利用小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)語文高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：9-10.

[2]李世娟.基于微課的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2021（36）：73-74.