跳出“語文”教語文

梁義

語文作為基礎性學科，對培養學生的閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力都有著至關重要的作用。但是受應試教育制度的影響，在開展語文教學活動時，教師過多關注語文知識的灌輸，忽視了從多個方面實現對學生的綜合性培養。而跳出“語文”教語文就是指：在教學過程中，應跳出傳統的應試教學模式，積極地向素質教育方向轉變，不斷讓學生感受到學習的樂趣，提升學生的語文學習水平、勞動技能和心理素質，以此來促進學生的全面發展。本文就針對跳出“語文”教語文展開具體的分析與討論。

一、跳出教材目標，沖破“以知識為本”的觀念束縛

教材是語文活動開展的重要基礎，同時也給學生學習知識提供了充足的資源。但是，目前語文教學中還存有一個比較奇怪的現象：語文教學水平低，大多教師會埋怨教材不好，并且高年級教師會埋怨低年級教師，這樣相互抱怨，就很難形成合力，既不利于發揮語文教材的應用價值，又無法達到育人的有效目標。而語文能力的形成又是一個長期過程，需要循序漸進地穩步推進。因此，素質教育背景下的語文教學，就應跳出傳統的教材目標，尤其是要摒棄傳統的教學觀念，在教學過程中減少對教材的依賴，逐步引導學生形成積極主動的學習態度，避免學生出現對教材知識的死記硬背，這樣有助于學生靈活地學習語文知識，并在學習過程中產生更多的想法，逐步構建屬于自己的語文學習體系。此外，每位語文教師還應了解和清楚目前每位學生所具備的基礎能力，這樣就能更好地為每位學生制訂合適的培養方案。而對學生的培養，應做到“立體式”地育人，有效培養學生的各方面能力[1]。

譬如在語文課堂上可以給學生留出一些自由表達的時間，給予學生更多自我展示的機會，這樣也能提升學生的語文學習自信心。

二、跳出教材的知識局限，引導學生走向社會實踐

教材中的內容雖然可以滿足當前語文的教學目標，但是整體來說還存有一定的局限性。而語文又是一門實踐性較強的課程，可供學生學習的資源和機會無處不在。因此，在開展語文教學活動時，不能過多依賴語文教材，而是應跳出教材的知識局限，讓學生更多地接觸到語文的原材料，并在實踐中讓學生掌握語文運用的規律。但是，目前許多教師在語文課堂上對教材的依賴性較強，課堂內容也基本圍繞課本進行，即使布置課外作業，也基本屬于語文教材的范疇，這樣就不利于拓展學生的視野。而隨著信息技術的不斷更新，學生獲取語文知識的渠道變得更加廣泛。因此，在課堂上，教師應跳出“語文”教語文，語文知識不能局限于課本，而是適當擴充學生的視野，豐富學生的見識，以此有助于學生學習更多的知識。而教師也應根據生活經驗，適當對教材內容進行刪減和補充，保障教材內容的豐富性和趣味性，以此有效提升語文課堂的教學水平[2]。

譬如，學校可定期舉辦大型活動，如關于時事政治的辯論賽、小記者采訪行動以及作文比賽等，引導學生從豐富的語言實踐中總結語文學習規律。

三、跳出教材的本位主義，走向學科融合

跨學科式的學習，能夠實現資源的整合，完成對語文課堂的高效化支撐。因此，語文教學活動的開展，也應努力跳出教材的本位主義，逐步走向資源和學科的融合，這樣就能更好地體現出學科融合的思想。其中，語文是一門與生活和常識聯系十分緊密的學科，因此語文教師就可與生活老師謀求合作，引導學生從多個角度完成對語文知識的學習。如在學習《多種多樣的氣候》這一節內容時，教師就可引導學生觀察本地的氣候特征，并通過調查來嘗試寫調查報告，這樣就能從多個維度完成對學生多項能力的培養。除此之外，教師還應做好語文知識與網絡資源的有效融合，通過合理應用多媒體技術，來給學生語文知識的學習儲備更多的資源，這樣也能培養學生搜索與匯總信息的能力[3]。

不斷研究與分析跳出“語文”教語文，有助于從多個角度開展語文課程活動，提升語文課堂的教學水平以及完成對學生的全方位培養。因此，我們就應從“跳出教材目標，沖破‘以知識為本的觀念束縛”“跳出教材的知識局限，引導學生走向社會實踐”以及“跳出教材的本位主義，走向學科融合”三個方面來努力跳出傳統語文教學模式，減少對語文教材的依賴，不斷向著學科融合、實踐化教學轉變，以此培養學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力，進而促進學生的全面化發展。

參考文獻：

[1]高子陽.跳出語文教語文：我的小學全語文教學探討[J].教育視界，2015（14）：47-54.

[2]蔣雙平.跳出“語文”教語文[J].教育教學論壇，2011（26）：187-188.

[3]張燕.跳出“語文”教語文[A].中國教育學術論壇（第二卷）[C]，2006：1.