淺談微課在小學語文教學中的應用

代吉武

信息技術的發展推動了教育實現信息化建設，在“互聯網+”技術的支持下，小學語文課程教育獲得更多創新的思路與方法。微課就是借助信息化技術手段而出現的一種新型教學模式，通過視頻錄制的方式，將視頻、音頻、圖片等多形式的教學素材引入教學中，通過小專題式的教學模式更加吸引學生注意力，有效增強對語文學科的學習興趣，引導學生在自主探究學習中不斷實踐其主體地位，促進探究能力與創新能力的提升。本文旨在分析在語文教學中應用微課的主要優勢，并從實踐的層面提出具體的應用策略，以期進一步促進小學語文課程改革的實施。

一、小學語文教學中應用微課的主要優勢

（一）符合學生的注意力特點，有助于構建高效語文課堂

在課堂教學中應用微課進行教學輔助，能夠更大限度地提高課程教學的效率。微課的授課時間通常較短，一般控制在10～15分鐘，學生可以加強對關鍵知識的掌握和理解。尤其是針對較難的教學內容，學生的學習壓力較大，影響了其上課的注意力和學習效果，部分學生甚至出現“聽半節、漏半節”的情況，導致知識學習出現不連貫、不系統。微課教學的教學時間較短，符合小學生的注意力特點，在較短的時間內保持專注力，提高學習效率[1]。因此，在課堂教學中有效應用微課教學，能夠有效增強學生的專注力，提高語文教學效率。

（二）教學內容針對性強，幫助學生學透知識點

微課的教學內容針對性較強，通常情況下以“對癥下藥”的方式制作教學內容，包括課程中的重點、難點、易錯點以及其他有價值的知識拓展，整個課堂的設計將集中圍繞該選題展開講解，引導學生對知識形成系統性、全面性的認識和掌握，提高知識教學的效果[2]。例如，在習作教學“借物喻人”的主題中，就可以錄制相應的微課，從學生學習的課文《落花生》引入，再加入其他文本材料，引導學生體會材料中的描寫方法，學透該知識點。

（三）教學素材呈現方式多樣化，提高課程教學感染力

微課充分借助信息技術，具有較好的兼容性，能夠將教學素材進行多樣化呈現，吸引學生注意力。例如，可以針對某篇文章進行結構性分析，通過多媒體手段將內容以動畫、影像、音頻、圖片等方式進行呈現，不僅能夠將課程內容更集中地展現，同時也能增強表現的豐富性，吸引學生注意力[3]。另外，還可以借助信息技術的兼容性，創設更有感染力的學習情境，如在愛國主義教育主題的課文教學中，能夠通過慷慨激昂的音樂、視頻播放，營造更有感染力的學習情境，增強教學感染力。

（四）學習模式多樣化，更有利于實現因材施教

微課播放形式多樣，為學生提供多樣化的學習模式，課內外、校內外均可，電腦、電視、手機均可實現播放，能夠滿足不同學生的個性化學習需求。同時，具體的聽課時間和地點也不受限制。例如，針對具有難度的教學內容，學習能力較弱的學生不能通過課堂完全消化，則可將視頻分享給學生，在家通過反復操作和進度調整實現多次學習。因此，借助微課模式，能夠更有利于實現因材施教，也能夠引導學生形成自主學習機制。

二、小學語文教學中應用微課的具體策略

（一）通過微課創設教學情境，增強學生對教學內容的理解

語文是語言類學科，在教學過程中文章教學是重要的內容之一。為進一步提高語文教學的成效，增強學生對知識的理解，小學語文教學中應當創設一定的教育情境。因此，教師可以通過微課的方式在教學中加以輔助，匹配課程教學內容，在恰當的時機播放微課，加強學生對文章重點內容的理解[4]。例如，在部編版語文六年級上冊的課文《橋》的教學過程中，需要引導學生理解奉獻精神，但這是一個抽象的概念，單靠語言描述難以達到更好的教學效果。為此，教師可以通過微課教學模式的融入，創設一定的學習情境，在課文講解中帶領學生觀看一組以正能量為主旋律的微課視頻，進而為學生的學習搭建橋梁。在此基礎上，加強對相關章節內容的閱讀與理解，啟發學生體會文章中所描繪的場景，結合視頻中的素材進行想象，增強切身體會，以便深刻地理解作者在文章中所表達的情感。通過這個過程，將更有助于指導學生抓住文章的中心和要領，增強對知識點的理解，提高學習成效。再比如，在部編版語文六年級上冊的課文《月光曲》的教學中，對于“月下茅屋”的景象，也可通過微課資源進行展示，通過語言與畫面的組合，為學生營造身臨其境之感，能夠更有效地抓住學生的注意力，激發學生主動學習的興趣。

（二）通過微課激發學生的想象，在互動交流中培養創新思維

語文的學習以文本內容為主要對象，以文字為主要方式。而中國的漢字博大精深，記錄了5000多年的華夏文明，古文追求意蘊的深厚，白話文追求文字的美學，但行文方式無論怎么變化，都有一個共同點——為學生提供廣闊的想象空間。由于小學階段的學生想象力豐富，所以在語文課程的教學中，教師可以充分運用微課的形式引導學生進行想象，在暢所欲言中實現創新性思維的培養。例如，在部編版語文三年級上冊的課文《富饒的西沙群島》的教學中，教師就可以引入微課內容，播放西沙群島的相關視頻，使學生在文字的引導下，在視頻的畫面中感受西沙群島的富饒之處。同時，在觀察的過程中加強思考，通過交流學習的方式，在輕松愉悅的氛圍中發揮想象，進一步促進創新型思維的形成。

（三）通過微課展開拓展性復習，增強學生對知識點的掌握與應用

小學生的思維發展正處于關鍵期，但在知識的吸收和內化方面比較有限，不能完全自主地進行知識復習。對此，教師可以充分應用微課的形式指導學生進行課后復習，培養學生自主學習的能力，促進學生對知識的吸收和消化，加強其對知識的應用。例如，在單元知識學習完后，通過微課的模式引導學生梳理該章節學習過的重要知識點，在教學課件的引導下，實現零散知識點的結構化集合。通過系統性、完整性的復習，引導學生強化記憶，加強理解，不斷促進結構化思維的形成，掌握一定的自主學習方法。同時，在微課中還可引導學生加強對知識的應用，實現知識的鞏固，提高教學效率。

（四）充分應用微課開展分層教學，促進不同學生的個性化成長

微課教學短小精干，內容集中，可以實現教學重點、難點、盲點的補充和強化。將微課教學與課堂教學相匹配，能夠有效彌補課堂教學中的諸多不足。例如，在語文課堂教學中，所講授的內容以大眾化、基礎化為主要特點，而學生的綜合學習能力卻又呈現出一定的個體差異。為滿足不同學生的個性化成長需求，可以制作與課程相匹配的拓展性微課，針對不同學習能力的學生實現分層教學。例如，針對寫作教學偏弱的學生，可以錄制相應的指導視頻，加強對寫作能力的指導。而針對閱讀能力較弱的學生，則可錄制相應的教學視頻指導學生加強課內外閱讀，以此促進班級所有學生獲得個性化成長。

（五）精心制作微課內容，拓寬微課教學途徑

為了提高微課教學的成效，為課堂教學提供更有價值的輔助，教師應當高度重視微課內容的制作以及微課教學技巧的應用。在微課視頻的制作中，應當根據課堂教學內容篩選圖片、視頻、音頻以及其他素材，并將相關素材通過有效的方式進行整合，根據實際需求制作相應風格的視頻。例如，對于營造課堂氛圍的視頻，要注重多樣化素材的融合，如在詩詞學習中，可以通過朗讀視頻以及國學音樂的播放營造氛圍，積極引導學生進行詩歌分享，激發學習興趣。而對于知識講解類的視頻，則要注重知識的完整性。與此同時，還應當拓展微課教學的途徑，巧妙應用App進行授課。例如，可以充分借助微課教育教學整合性平臺，構建完整的微課教育體系，使學生能夠及時從平臺上下載相關內容。同時，教師也可以在平臺上相互學習，通過平臺構建起師生之間、生生之間以及教師之間的多樣化溝通機制，提高學習成效。

綜上所述，微課是一種新型的信息化教學模式，以短小視頻為主要載體記錄，旨在為學生制作出更多內容豐富的教學素材，讓學生在學習過程中更加直觀、清楚地學習專題性知識。從課程的時長和內容方面來講，微課都高度符合學生的身心發展特點，能夠幫助學生加深對知識的理解和掌握。在小學語文教學中，微課已經成為一種主要的教學輔助手段，在日常課堂中被普遍使用。因此，為進一步培養學生的語文學科核心素養，教師在語文教學中應當充分運用現代教育技術，積極掌握微課錄制與使用的方式，不斷促進語文課程改革的實踐與改革，不斷優化課程教學方法，在更大程度上引導學生開展自主學習，滿足學生的多元化學習需求，促進語文學科核心素養的形成。

參考文獻：

[1]王彩霞.微課在小學語文教學中的作用淺談[J].學周刊，2021（30）：137-138.

[2]孫喆.微課在小學語文課堂教學中的作用探討[J].讀寫算，2021（27）：15-16.

[3]李珍.信息技術下小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].新課程，2021（38）：152.

[4]黃艷花.小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].天津教育，2021（27）：148-149.