綠色教育理念在幼兒園課程資源建設中的價值及作用

任平　任小葉　宋歡

摘 要：綠色教育作為一種價值引領，其目的在于讓幼兒從小樹立綠色、健康、環保的理念，促進兒童與自然和諧共生，讓兒童全面、和諧、自由、可持續發展。文章在闡述綠色教育理念及其發展的同時，分析了我國當前幼兒園課程資源的建設現狀，論述了在幼兒園課程建設中不斷融入、滲透綠色教育理念對幼兒園課程資源的挖掘、建設和創新的重要價值及作用。

關鍵詞：綠色教育;幼兒園;課程建設;課程資源;價值

基金項目：本文系內江師范學院2021年基礎教育研究項目“綠色教育理念下幼兒園生態課程資源的探索與開發”（項目編號：JG202030）階段性成果。

作者簡介：任 平（1988—），女，南充文化旅游職業學院。

任小葉（1987—），女，四川省成都市龍泉驛機關幼兒園。

宋 歡（1992—），女，內江師范學院。

“十三五”規劃明確提出，要全面推進創新發展、協調發展、綠色發展、開放發展、共享發展，確保全面建成小康社會。黨的十九大報告再一次強調要推進綠色發展，提出要開展“綠色學校行動”。學前教育是國民教育的基礎，對幼兒實施綠色教育具有重要的意義[1]。筆者認為，在幼兒園貫徹綠色教育理念，把綠色教育理念融入幼兒園課程建設，有利于打破傳統課程資源的“不綠色”情況，強調課程資源的生態性，注重課程資源的綠色、健康、環保、可持續發展、以幼兒為本等特性。

一、綠色教育理念及其發展

綠色教育的概念最初僅指環保教育，后來拓展為可持續發展教育。它源于我國古代“天人合一”的儒家思想和“道法自然”的道家文化。其西方理論淵源則是馬克思主義關于人的全面發展學說。所以，綠色教育不應局限于讓師生樹立“節約資源、保護環境、可持續發展”的意識，還應構建人與自然和諧共生的格局。綠色教育追求的是以人為本、充滿生機與活力的生態和諧教育，強調民主、人文、和諧的教育觀念。

由于工業革命的開展，許多國家只重視經濟效益，忽視了環境保護，導致自然環境逐漸惡化，全球生態環境受損嚴重，人與自然環境的關系愈發緊張。1948年，人們首次提出環境教育概念，旨在將自然與社會科學綜合起來。1970年，聯合國教科文組織和國際自然資源保護聯盟對環境教育下了明確的定義，其核心要旨是環境教育作為價值認識、概念辨別的過程，其目的在于促進人們對環境問題的行為準則做出決策和自我闡述。1996年，由John Huckle和Stephen Sterling主編的Education for sustainability（《可持續發展教育》）一書從政治、經濟、社會、文化、價值等方面分析了英國的可持續發展教育。書中指出，發展環境教育是可持續發展教育的理論基礎。從此，環境教育和可持續發展教育在多國迅速開展，并逐漸形成了綠色教育的研究潮流。筆者整理分析了相關文獻，發現關于綠色教育概念的研究主要集中在以下四個方面：

1.綠色教育概念的基本釋義，即綠色教育等于環保教育或可持續發展教育（Math，1864;王大中，1998;Ekins，2000;Brujin，2004;Weaver，2005;康永久，2011）;

2.綠色教育概念的引申釋義，即綠色教育是關注生命發展的教育（余清臣，2011;丁國君，2015）;

3.綠色教育內涵的深層挖掘，即綠色教育是人文和科學相結合的教育（楊叔子，2002;唐炳瓊，2011;Martian Iovan，2015;彭軍林，2017）;

4.綠色教育概念的隱喻，即綠色教育作為一種價值觀，強調“人”是教育的目的，強調生態、自然、環境、教育共同體等的形成（丁道勇，2011）。

目前關于綠色教育的含義并沒有一個明確的定義，本研究認為綠色教育作為一種價值引領，其目的在于讓兒童從小樹立綠色、健康、環保的意識，促進兒童與自然和諧共生，讓兒童全面、和諧、自由、可持續發展。

隨著綠色教育理念研究的不斷深入，綠色教育實踐也不斷更新。英國是世界上開展綠色教育較早的國家之一，已經形成了比較完善的綠色教育體系，如以學生為中心構建“綠色莊園”、培養“綠色園丁”、為學生提供“綠色營養”、塑造“綠色精靈”等。在這些綠色課程教學中還有綠色教學目標、綠色教學過程、綠色考核評價等，甚至建立起了綠色質量監控體系和發展通道。2011年，美國設立“綠絲帶學校”獎項，該獎項是美國教育部處理學校設施、健康和環境問題的平臺。獲得該獎項必須同時具備三大條件：Reduce Environmental Impact and Costs（減少環境影響和成本）、Improve the Health and Wellness of Student? and Staff（改善學生和員工的健康）和Provide Effective Environmental and Sustainability Education（提供有效的環境和可持續發展教育）。截至2020年，美國先后有近456所學校、90個學區和48個高等教育機構獲評“綠絲帶學校”，這已成為學校環保建設、師生健康和可持續發展的最佳名片。1996年，我國國家環境保護局等部門頒布《全國環境宣傳教育行動綱要》，啟動創建綠色學校活動。1997年，教育部聯合世界自然基金會等國際組織共同實施了“中國中小學綠色教育行動”項目。1998年，清華大學率先推行綠色教育，提出多項舉措創建綠色大學，如將“環境保護與可持續發展”課程列為全校本科生公共基礎課，將“環境學”“可持續發展論”作為研究生的限定性選修課等。隨后，哈爾濱工業大學、南開大學也開始建設“綠色大學”，推進綠色教育理念[2]。此后，“綠色校園”在中國大地不斷開花，基礎教育各個階段也開始積極推進綠色校園建設。黨的十九大報告再一次強調要推進綠色發展，提出要“開展綠色學校行動”。于是各大中小學再一次掀起綠色校園建設高潮。

二、當前幼兒園課程資源建設的現狀

在課程中滲透綠色教育理念，不僅有利于綠色教育理念的落實，也有利于幼兒從小樹立綠色、健康、環保、可持續發展的情感態度與價值觀[3]。筆者通過分析整理當前我國幼兒園課程資源的相關文獻資料，發現該方面的研究主要集中在以下五個方面：

1.幼兒園鄉土資源、本土資源在幼兒園課程中的開發與利用（Singh，Chhikara，2004;李永霞，2015;黎金鳳，2016;張慧，2019;黃艷萍，2020）;

2.民族地區資源——藏、彝、土家族等在幼兒園課程中的開發與利用（巴桑卓瑪，2019;羅望月，2019）;

3.傳統文化——水文化、漢文化等在幼兒園課程中的開發與利用（Jinzhi Zhang，2018;繆瓊芳，2019;李坤，2019）;

4.民間文化、民間游戲資源在幼兒園課程中的開發與利用（張蕾，2020;劉雪芬，2018）;

5.紅色文化資源在幼兒園課程中的開發與利用（米鵬旭，2019;廖潤玲，2019）。

從以上文獻資料可以看出，當前我國幼兒園課程資源開發主要集中在本土資源、民族文化、紅色文化等方面，而關于資源的生態性、綠色性的研究較少，這不利于學前階段綠色教育理念的落實。筆者認為，在“綠色發展理念”背景下，任何資源的開發與利用都應該考慮其綠色性、生態性、環保性，課程資源的開發利用也一樣，但是目前融入綠色教育理念的課程資源并不多見。因此，抓緊時間開發具有綠色性、環保性、生態性的課程資源，對當前幼兒園課程建設具有十分重要的意義，也有利于響應建設“綠色校園”的號召。

三、綠色教育理念在幼兒園課程資源建設中的價值及作用

以綠色教育理念作為價值引領，在幼兒園課程建設中不斷融入、滲透該理念，對幼兒園課程資源的挖掘、建設和創新具有重要的價值及作用。

首先，以綠色教育理念作為價值引領，有利于挖掘具有生態性的課程資源，在幼兒園中進行綠色生態課程建設[4]。有學者對我國北京、福建、四川等地24所幼兒園災害教育進行調查，發現目前這部分的教育內容還不夠充分，并提議幼兒園應創設綠色的生態環境，增強幼兒的環保意識[5]。筆者認為，開發生態性的課程資源有利于讓幼兒從小樹立人與自然和諧共生的觀念，清楚破壞環境帶來的惡果，并能從小做起，逐漸改變生態環境。

其次，在幼兒園課程資源中滲透綠色教育的價值理念，有利于契合新課改的要求進行課程建設，具體表現在以下三個方面：一是新課改要求課程教學樹立三維活動目標，重視教育教學活動中兒童的情感體驗、態度表現及正向的價值觀。綠色教育理念正是一種讓幼兒從小樹立人與人、人與自然、人與社會可持續發展的情感意識的理念，這種理念與新課改的要求不謀而合。例如，東臺市幼兒園從多方面開展了“綠色生態式教育”[6]，這其實就是一種價值觀的培養，注重培養幼兒的綠色意識。二是當下新課改非常注重“生活課程”“生活世界”，綠色教育理念主要是關注幼兒所處的生活環境，有利于課程建設者從環境中挖掘課程資源，進行生活課程的創建。例如，蘇州高新區文星幼兒園以“養成良好習慣”進行的綠色課程建構，就是將主題課程的內容延伸到日常生活中[7]，讓綠色教育理念與生活課程融為一體。三是新課改強調“以兒童為中心”，注重兒童的主體地位，綠色教育與新課改這方面的理念正好相契合。在幼兒園課程建設中融入綠色教育理念，有利于實現以兒童為主體的教育，為兒童自身的可持續發展打下堅實的基礎。例如，昆山開發區綠地幼兒園認為綠色課程教育的特點之一就是自主，因此該幼兒園以兒童的興趣、需求入手進行課程設計，突出兒童的探究能力和實踐能力，強化兒童在整個過程中的參與和體驗，讓他們在經歷中掌握知識和技能[8]。由此可見，在幼兒園課程建設中融入綠色教育理念，是適合教育發展規律的，有利于推動新課改建設。

最后，在幼兒園中融入綠色教育理念有利于挖掘新的課程資源，構建獨特的教育教學理念，打造獨樹一幟的幼兒園課程，進行園本課程創新。把握時機，著眼未來，打造“綠色校園”，構建綠色生態課程，或許可成為未來課程資源建設的新方向。例如，浙江省杭州經濟技術開發區學正幼兒園以“綠色生態教育”為出發點，整合園本課程，以社區為依托，采取園內與園外、顯性與隱性相結合的形式進行綠色教育，在市級“綠色學校”創建成果的基礎上，走出了一條獨特的綠色教育之路[9]。 此外，鞍鋼實業集團有限公司幼教中心第六幼兒園也以綠色教育理念為指引，立足園本，在環境創設、日常生活、五大領域、區角活動等方面扎實展開綠色教育活動，打造出了具有個性化特點的園本課程[10]。上述成功案例正是以綠色教育理念為引領，結合自身實際情況走出來的屬于自己的特色之路。

隨著綠色教育理念的實施，越來越多的學校加入“綠色校園”行動計劃，綠色教育價值引領下的課程建設也會日趨豐富和完善。作為綠色教育理念的研究者和實踐者，筆者期待有更多的豐碩成果來促進基礎教育的發展。

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傳播綠色教育理念，走特色“創綠”之路：浙江省杭州經濟技術開發區學正幼兒園生態文明教育紀實[J].環境教育，2020（5）：85.

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