東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的路徑研究

摘 要：在美育改革的背景下，講好中國民間故事，傳播中國好聲音是時代給每一位教育工作者的任務。充分利用民間美育資源，通過幼兒園主題式音樂課程，將具有東北民間文化特色的故事和音樂相融合，可以提升幼兒感受美、欣賞美、表現美的能力。在開展幼兒園主題式音樂課程的過程中，教師要秉承民族性、趣味性、適宜性的原則，篩選合適的民間音樂和故事陶冶幼兒情操，通過選、聽、講、賞、唱、創、演、畫等方式豐富教學形式。這既有利于本土文化的傳承，又可以促進幼兒與教師音樂文化素養的雙向提升。

關鍵詞：民間故事;幼兒園;主題式音樂課程;美育改革

基金項目：本文系2020年黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“黑龍江省幼兒園主題式音樂課程研究”（GJB1320156）的研究成果。

作者簡介：王天祎（1996—），女，懷化學院教育科學學院。

一、相關概念界定

（一）幼兒園主題式課程

學者虞永平認為，在幼兒園課程中，“主題”是課程在某一單元、某個時間段要討論的中心話題，是圍繞某個中心形成的一種教育內容的組織結構。主題課程又稱為主題教學活動[1]。學者朱家雄認為，主題教學活動是將各個領域的教學內容綜合到一個網絡狀的主題之中[2]。學者馮曉霞認為，單元主題活動是指一段時間內圍繞某個中心內容組織的教育教學活動[3]。綜上所述，幼兒園主題式課程是指在一定時間內，教師圍繞一個核心內涵展開的生活性、趣味性、游戲性、綜合性、多領域的教育教學活動。

（二）幼兒園主題式音樂課程

幼兒園主題式音樂課程屬于幼兒園主題式課程的一部分，學者張婧將幼兒園主題式音樂課程界定如下：教師以幼兒日常生活中熟知且感興趣的某個或多個主題為中心，構建系統性的，培養幼兒音樂能力的課程體系[4]。故本文將幼兒園主題式音樂課程界定為以幼兒現階段的年齡特點和音樂能力為基礎，選擇幼兒感興趣且貼近生活的中心主題，圍繞中心主題開展的培養幼兒音樂感知、欣賞、表現與創造能力的一系列音樂活動。

（三）東北民間故事

學者楊艷梅從廣義和狹義的角度界定過東北民間故事。廣義的東北民間故事是指生活在東北三省的人民創作的，具有幻想或虛構性的口頭文學作品，其中有神話、傳說、幻想故事、生活故事、寓言和童話等，以及一些少數民族或地區特有的口頭文學作品。狹義的東北民間故事是指該地區除神話、民間傳說以外的口頭文學作品[5]。故本文將東北民間故事界定如下：東北民間故事是東北民間文學的重要組成部分之一，是指東北地區人民在長期生活勞動中創作的、口耳相傳的、具有東北地域特色的口頭文學作品，其中包括神話傳說、現實故事、民間童話等。

二、將東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的意義

（一）順應國家大力倡導的美育改革政策

2015年9月，國務院辦公廳發布《關于全面改進與加強學校美育的指導意見》，文件指出：“幼兒園美育要遵循幼兒身心發展規律，開展豐富多樣的活動。引導幼兒用自己的方式去表現美和創造美，深化美育教學改革，發揚中國傳統文化，開發利用當地的民族民間美育資源。”2020年11月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，文件指出：“學前教育階段應開展適合幼兒身心特點的藝術游戲活動，科學定位課程內容。”2021年10月，教育部發布《關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第004號（教育類009號）提案答復的函》，文件指出：“要加強學科融合，有機整合文學等相關學科，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動”。

因此，充分利用民間美育資源，開展幼兒園主題式音樂課程，將具有東北民間文化特色的故事和音樂進行有效融合，正順應了近年來國家對美育改革的要求。

（二）有利于本土文化的傳承

東北各民族的音樂是我國本土音樂文化中極具代表性的音樂文化之一，是在長期的歷史變化中逐漸形成的，是基于東北的政治、經濟、文化、社會、農業、生活等多方面文化形成的一種藝術形式。東北民間故事中蘊含著許多少數民族的音樂文化。這些本土音樂的傳承不應從中小學或大學階段才開始，而應該從幼兒階段便開始。因為學前期是兒童發展的重要時期，幼兒在3—6歲這一年齡段接受本土音樂文化的熏陶，不僅對自身的全面發展有著強大的促進作用，而且對其未來藝術素養的提升也有著巨大的推動作用。所以在幼兒園音樂教育活動中，教師結合東北民間故事開展主題式音樂課程，可以潛移默化地促進幼兒接受本土音樂文化，從而促進本土音樂的傳承與發展。

（三）促進幼兒與教師音樂素養的雙向提升

將東北民間故事與幼兒園主題式音樂課程相融合是東北民間文學與東北音樂文化的相互交融。幼兒通過聆聽多樣化的東北民歌、器樂曲等，可以感受民間音樂文化的氛圍，認識不同的民族樂器，提高自身的音樂欣賞能力。教師通過游戲化方式開展音樂課程，引導幼兒在情境中感知音樂，并運用角色扮演等方式表現音樂，創編音樂，也可以提高幼兒的音樂表達能力和創作能力。

教師在備課的過程中，要豐富自己對民間故事和音樂的了解，有時甚至需要查閱大量的資料，了解民間音樂的類型和結構，選擇具有代表性且適合幼兒欣賞的東北民間音樂。在此過程中，教師自身的音樂素養能得到提升。在活動實施的過程中，教師根據東北各少數民族不同的音樂風格，運用服飾、樂器、音視頻等材料，采用示范演唱、音樂表演、器樂演奏等方式開展課程教學，也能使教師的音樂素養得到進一步提升。

三、將東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的原則

（一）民族性原則

文化自信是民族前進的巨大動力。在幼兒教育中，教師需要增加本土文化資源，提高幼兒的民族歸屬感以及對本民族文化的認同感。東北地區少數民族數量眾多，受林區和人文環境的影響，東北民間故事往往帶有濃厚的神話色彩。因此在組織幼兒園教學活動時，教師可以遵循因地制宜的原則，選取本民族中幼兒熟悉的民間故事，通過主題式音樂課程加強幼兒對于民族的認同感。

（二）趣味性原則

受學前兒童身體發展水平的限制，幼兒注意力的保持時間往往不長。保持幼兒對主題式音樂課程的興趣是成功組織教學活動的關鍵。教師需要在短時間內抓住幼兒的興趣點，在開展主題活動時運用多種教學方法，高效集中幼兒的注意力。例如，歌曲《烏蘇里船歌》描繪了烏蘇里江邊赫哲族人民撒網捕魚的豐收場景。教師可以在帶領幼兒欣賞音樂的同時，觸發其聽覺與視覺的感受，如邊聽音樂邊描繪乘風破浪的小舟形象，以增加幼兒的情境體驗感。

（三）適宜性原則

在選擇故事、音樂組織教學活動時，教師要以幼兒為中心，使課程目標、環節設計都符合幼兒的年齡發展特點。主題式音樂課程是一個長期的系統化的課程。教師在開展課程時要保證活動的安排有一定的連續性，使活動目標和內容、課程的評價體系都與課程總體大綱相適宜并在難度上呈現遞增關系。另外，在選擇故事和歌曲時，教師要保證內容積極向上，促使幼兒全身心感受本土音樂的美感和力量。

四、將東北民間故事融入幼兒園主題式音樂課程的策略

（一）選一選適宜的民間故事

東北民間故事眾多，題材廣泛，極具地方特色，教師需要選擇幼兒感興趣的故事開展教學。在東北民間故事中，小動物的形象居多，其中人與動物、人與自然和諧相處的內容多被幼兒喜愛。如《獵人與小鹿》這則民間故事講述了達斡爾獵人在打獵的過程中，用箭誤傷了一只“神鹿”，看到帶傷的“神鹿”在泉水邊治愈自己，便率族人來此“神泉”飲水治療。此后每年，蒙古族、滿族、鄂溫克族、鄂倫春族人民便歡聚藥泉，飲水泡泉，篝火狂歡。這種類型的故事就體現了各民族人民對美好生活的向往，贊揚了鄰里鄉親互幫互助的美好品德，并與自然聯系緊密，很適合幼兒欣賞。

（二）聽一聽優美的音樂作品

教師在選擇音樂作品時，需要考慮所選擇的歌曲內涵與故事主題是否相契合，要選擇有正能量的音樂曲目給幼兒賞析。教師可以將歌詞簡短、旋律性強的音樂融入歌唱活動，將民族文化性強、歌詞旋律復雜的歌曲融入音樂欣賞活動。以《獵人與小鹿》故事線索為例，教師可以根據故事情節，將此主題活動分為三個部分，如下所示。

第一部分故事情節可概括為“獵人開心出去打獵”。此時教師可以選取《勇敢的鄂倫春》等歡快的鄂倫春族民歌開展幼兒歌唱活動。此歌曲由四個方整樂句構成一段體，每句可分為兩個樂節。第二部分故事情節可概括為“眾人發現了圣水的神奇力量”。此時教師可以選取赫哲族民歌《烏蘇里船歌》來開展幼兒音樂欣賞活動。赫哲族小調優美動聽，曲式結構為三段體，6/8、2/4 混合節拍，十分適合幼兒欣賞。第三部分在感知《獵人與小鹿》故事尾端情節“男女老少共聚一堂，共同慶祝節日”這一故事場景時，教師可以通過《鄂呼蘭，德呼蘭》這首歡快活潑的2/4拍鄂溫克族民歌，開展幼兒韻律教學活動。

（三）講一講有趣的故事

民間故事的傳播方式多為口耳相傳。同一個故事在不同講述者的口中闡釋出來的韻味皆不相同。在將民間故事融入幼兒園主題式音樂課程時，教師應提前根據教學目標對故事內容進行再創造，使故事內容與音樂相呼應。如教師在組織歌唱活動之前，可以給幼兒講一講歌曲的故事內容，有助于幼兒了解歌曲內容并輔助其記憶歌詞。

（四）賞一賞好聽的音樂

音樂作為一種聽覺藝術，也許不容易讓幼兒產生直觀感受，而將歌曲可視化是幫助幼兒理解和欣賞音樂的一種方式。教師可以利用圖譜將音樂畫出來，引導幼兒掌握聲音的強弱、旋律的高低、歌詞的形象、樂曲的節奏。例如，用不同的顏色表示不同的樂句，用符號的粗細表示聲音的強弱，用簡單的民族圖案表示歌詞中的形象。另外，讓幼兒現場聆聽樂器演奏也是一種欣賞音樂的好方式，但現場演奏對教師個人音樂素養的要求較高，所以幼兒園可以借助其他社會資源，如帶幼兒到劇院等場所進行美育熏陶，在音樂現場感受藝術之美。

（五）唱一唱動聽的兒歌

在選擇歌曲時，教師需盡量挑選與幼兒年齡特點相符合的音樂，避免選擇音調過高或過低以及歌詞過于復雜的樂曲。在教唱的過程中，教師不要使用機械記憶的方式復述歌詞，可以采用聽故事、講故事等方法降低歌詞記憶難度。如對于《高高的興安嶺》這首歌曲表達的故事，教師可以通過圖譜符號來替代文字提示。另外，教師要豐富演唱環節的表現形式，避免多次重復演唱導致幼兒產生厭煩情緒。教師可以采用教師唱前半句、幼兒接唱后半句的方式。如在歌唱活動《高高的興安嶺》中，教師可以先唱“高高的興安嶺一片”，幼兒再接“大森林”，教師再唱“森林里住著勇敢的”，幼兒再接“鄂倫春”。

（六）創一創嶄新的故事

如何創一創嶄新的故事？其一是故事續編。在了解故事情節后，教師可以引導幼兒對故事進行二次創作，讓幼兒從單方面的接受者變成故事的講述者。教師在引導幼兒表達的同時，也要接受幼兒天馬行空的想象力，不以對錯來對幼兒續編故事的環節進行評價。教師在請幼兒進行故事創編時，也要給幼兒講一講故事的邏輯性。比如對幼兒進行提問“我們在哪？”“我們是誰？”“我們要去哪？”，從而引導幼兒使用關聯詞語進行邏輯表述。其二是音樂續編。教師可在樂曲旋律不變的情況下對歌曲的內容進行續編，通過改動歌詞中的名詞、動詞等延續不同的故事內容。

（七）演一演創編的故事

兒童戲劇是一種注重活動過程，使幼兒通過扮演獲得自信心，從角色思考中獲得生活經驗以及創造性表達自我感受的戲劇形式。教師以幼兒熟悉的帶有本土特色的故事為臺本設計戲劇活動，不僅能夠樹立文化自信，也能豐富藝術活動的形式。以《獵人和小鹿》為例，教師可以先創設情境——獵人射中了梅花鹿，再請幼兒扮演梅花鹿來設想接下來的故事。活動結束后，教師還可以創設寬松的、適合幼兒表演的區角環境，如在表演區投放民族特色服飾、角色表演所需的配飾等，鼓勵幼兒在區域游戲中體驗故事情節。

（八）畫一畫看得到的音樂

如何畫一畫看得到的音樂？其一是畫故事情節。歌曲的歌詞、音樂的旋律往往飽含不同的故事情節，如《高高的興安嶺》就描繪了鄂倫春族人民在山野中打獵的情境。教師在了解歌曲的故事內容后，可以用畫筆畫出鄂倫春族人打獵的情景和森林中動物游戲的情景，以更深層次地幫助幼兒理解歌曲內容，輔助其記憶歌詞。其二是隨音樂作畫。在聆聽音樂的過程中，幼兒可以根據自身對樂曲中音調、旋律、歌詞的理解，跟隨音樂的走向，用畫筆將樂曲呈現出來。幼兒可以不用畫出具體的形象，而是以點線面等形式將身體對音樂的感知體驗表達在紙上。在具體操作時，教師可以引導幼兒用曲線表示舒緩的樂段，用頓點表示有節奏的樂段等，讓幼兒用不同的色彩和繪畫工具大膽地表達和創造音樂畫面。

總之，在美育改革應從幼兒抓起的大背景下，在幼兒園主題式音樂課程的實施過程中，教師通過選、聽、講、賞、唱、創、演、畫等方式不斷豐富教學形式，使幼兒在了解民間故事的基礎上感受音樂，能潛移默化地促進幼兒藝術素養的發展，為幼兒的全面發展奠定良好的藝術基礎。

[參考文獻]

虞永平.論幼兒園課程中的主題[J].學前教育研究，2002（6）：13-15.

朱家雄.幼兒園教育活動設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2008.

馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

張婧.幼兒園音樂主題式課程體系建設與實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

楊艷梅.東北民間故事特征淺論[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2004（4）：59-62.