情思教育綜合素養(yǎng)評價指標體系的建立與實測運用分析

丁薇　楊必宇　陳洪義

摘 要：基于對情思教育綜合素養(yǎng)評價指標體系的模型假設(shè)，項目組編制了評價指標、評價內(nèi)涵和調(diào)查問卷。首先針對編制的預(yù)測問卷選取了325名被試進行初步條目篩選，之后形成正式問卷，最后選取756名被試的數(shù)據(jù)對正式問卷進行最終修訂。本研究主要采用SPSS 25.0以及AMOS 24.0軟件對問卷進行分析，結(jié)果顯示，評價指標體系中的情感態(tài)度觀、思考判斷力和解決執(zhí)行力三個維度的評價功能具有很好的信效度。文章還進一步論證了該評價指標體系模型對情思教育的診斷和導(dǎo)行功能。

關(guān)鍵詞：情思教育;綜合素養(yǎng);評價;量表;信效度

作者簡介：丁 薇（1982—），女，廣東省廣州市第二中學(xué)。

楊必宇（1996—），女，西南民族大學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)院。

陳洪義（1973—），男，廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。

教育是“教學(xué)”與“育人”的結(jié)合。在教育活動中，教師需要實現(xiàn)“育分”與“育人”的雙重目的。但在過往應(yīng)試教育的影響下，重于“育分”而疏于“育人”的情況時有發(fā)生。情思教育是一種基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而提出的新教育理念，它以立德樹人為目標，以課程育人為路徑，融通教學(xué)與德育體系，打通學(xué)生情感思維和行為之間的意義鏈接，通過引情、啟思和助行，實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展[1]。為了更好地評價情思教育的實踐成果，項目組開發(fā)了基于情思教育理論的評價量表。

一、情思教育下對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的思路

（一）評價設(shè)想的維度和指標

情思教育回答了兩個問題。一是培養(yǎng)什么人的問題，其指出要培養(yǎng)會做人、善做事的人。二是如何培養(yǎng)人的問題，即要通過引情、啟思、促行的活動路徑來培育人，也就是基于現(xiàn)實問題，以導(dǎo)入情境開始，使未定型、未定性、一切都是可變和在變中的青少年在受教育過程中逐步融境以自悟，進而促使其在現(xiàn)實之中悟其行、慧其行[2]。情思教育在“育人”之中實現(xiàn)“育分”的雙重目標，其基于因腦而教的原理提出了“情思行合一”的教育思想，讓學(xué)習(xí)過程中的“情緒情感”“思維思考”“行為表現(xiàn)”三要素相互促進、融通流動，在一定程度上實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

“情—思—行”三位一體，是情思教育的評價核心。從情思教育教學(xué)過程來看，情緒情感方面體現(xiàn)在教師的課堂注重創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生的情緒情感;思維思考方面體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間和機會，并借助對學(xué)生積極情緒的激發(fā)而促使“動機”和“毅力”兩個“中介變量”得以運行，最終實現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)的持續(xù)性和積極性[3]。從情思教育的結(jié)果來看，學(xué)生應(yīng)是具有積極情緒體驗，對生活充滿熱忱與追求的，這些積極情緒還對提升學(xué)生的行動力有促進作用。同時，學(xué)生應(yīng)具備獨立、辯證、靈活的思考和判斷能力，在遇到難題時也要具有邏輯的、堅定的、果斷的戰(zhàn)勝困難的能力和行動力。由此，從對教育效果進行評價的角度，研究者提出了“情思教育綜合素養(yǎng)的評價指標”的設(shè)想維度：一級指標包括情感力、思維力和行動力;二、三級指標分別是情感力下的體驗（消極/積極）、效能（激發(fā)/抑制）、品質(zhì)（消極/積極），思維力下的深刻性（淺顯/深切）、靈活性（死板/靈活）、邏輯性（混亂/邏輯）、獨立性（附和/獨特），行動力下的自制性（誘惑/克制）、獨立性（依賴/自立）、堅定性（妥協(xié)/堅持）、果斷性（猶豫/果決）。

（二）評價體系的內(nèi)涵和邏輯

本情思教育研究團隊認為，情思教育通過發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度觀、思考判斷力和解決執(zhí)行力，最終實現(xiàn)情思教育綜合素養(yǎng)的形成。我們將學(xué)生的情思教育綜合素養(yǎng)定義為一種包含積極的情緒體驗、較強的思考判斷力和堅決的解決執(zhí)行力的基本素質(zhì)和能力，它是一種習(xí)慣和準備，也是一種特定行為方式的傾向。具備這種素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的生活中能實現(xiàn)“知—情—意—行”四個基本心理過程的和諧統(tǒng)一，能高效地調(diào)動自身的心理能量參與到行動中。培養(yǎng)與提升學(xué)生的情感態(tài)度觀、思考判斷力和解決執(zhí)行力既是實現(xiàn)情思教育綜合素養(yǎng)的路徑，也是我們評價情思教育效果的工具和指標。該評價指標系統(tǒng)共有19個題項，情感態(tài)度觀維度共6個題項，思考判斷力維度共有5個題項，解決執(zhí)行力維度共有8個題項。情感態(tài)度觀維度指標指出，學(xué)生具備積極的情緒體驗、樂觀的生活態(tài)度、正向的情緒情感體驗?zāi)転槠鋷碚虻男袆恿?思考判斷力維度指標關(guān)注學(xué)生是否具備獨立的、辯證的、靈活的思考和判斷問題的能力;解決執(zhí)行力維度指標則依據(jù)學(xué)生是否具備邏輯的、堅定的、果斷的解決問題、克服困難和執(zhí)行計劃的能力定性。該評價指標體系可用于衡量一個教育行為是否實現(xiàn)了“以情促思，以思促行”的情思教育核心理念。

二、評價指標體系的實測檢驗

（一）施測對象

預(yù)測：條目池題目形成的預(yù)測問卷是研究者利用問卷星編制并在情思教育實驗基地校組織被試統(tǒng)一完成的。研究回收的預(yù)測問卷325份，其中無效問卷50份，有效問卷275份。

正式施測：采用初測問卷正式施測，使用問卷星統(tǒng)一施測，被試群體與預(yù)測問卷被試群體同質(zhì)但不相同。測試回收問卷751份，其中無效問卷76份，有效問卷675份。

（二）條目池編制

量表初步設(shè)計參考相關(guān)文獻，再依據(jù)本研究主題加以修訂。項目組的題項從課題研究組成員提出的情思教育綜合素養(yǎng)評價設(shè)想維度和指標內(nèi)涵出發(fā)，編制了共57個條目，之后邀請情思教育理論的提出者陳洪義老師對問卷進行審核校正，具備專家效度。量表各定量性的變量采用李克特（Likert）五點尺度法：每題均采1至5的單極分法，從“非常不符合”到“非常符合”。

（三）統(tǒng)計方法

本研究以SPSS25.0軟件來進行探索性因素分析，以AMOS24.0軟件來進行驗證性因素分析。測量模型評鑒從基本適配度、整體適配度、內(nèi)在適配度三方面進行。首先通過項目分析和初步探索性因素分析將預(yù)測問卷中無效題項予以排除，之后形成正式施測的有效問卷，以進行驗證性因素分析，并檢驗其建構(gòu)效度的適切性和真實性。

（四）結(jié)果與分析

項目分析：針對預(yù)測問卷，主要采用了極端組檢驗法和Pearson相關(guān)分析進行條目篩選。結(jié)果顯示，采用極端組檢驗法時，排除6個條目;采用Pearson相關(guān)分析，排除8個條目。

因素分析：采用因素分析方法，將3個無效條目排除，最終保留40個條目，形成初測問卷。

探索性因素分析：針對初測問卷的回收數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，通過因子載荷低于0.45的標準，排除21個無效條目，之后將相關(guān)性過高的維度條目進行合并組成新的維度，最終得到三個維度且適配良好的結(jié)構(gòu)模型。三個維度分別命名為“情感判斷觀”“思考判斷力”“解決執(zhí)行力”。

三、實踐數(shù)據(jù)的信效度檢驗

（一）信度分析

采用同質(zhì)性信度和分半信度進一步評價情思教育問卷的信度。結(jié)果表明，總問卷的內(nèi)部一致性信度良好;分半信度為0.921，且預(yù)設(shè)的三個維度內(nèi)部題目的相關(guān)性系數(shù)均大于0.3，表明該問卷具有非常高的信度。

（二）收斂效度與區(qū)分效度

情思教育問卷中的各維度的Cronbachsα均在0.85以上，且各個潛變量的平方差變異AVE均大于0.5，各個維度之間均具有顯著的相關(guān)性（p<0.001）。此外，相關(guān)性系數(shù)的絕對值均小于0.5且均小于對應(yīng)的AVE的平方根，即說明各個潛變量之間具有一定的相關(guān)性;彼此之間又具有一定的區(qū)分度，即說明量表數(shù)據(jù)的區(qū)分效度理想。

（三）結(jié)構(gòu)效度

χ2/df的值為3.314，適配模型可接受;RMSEA為0.059，適配模型可接受;GFI為0.928，結(jié)果適配良好;AGFI為0.908，結(jié)果適配良好;CFI、IFI均為0.951，結(jié)果適配良好;TLI為0.944，結(jié)果適配良好。綜合來看，情思教育問卷的三個維度的模型適配良好。

（四）各項目的因子載荷

三個潛變量對應(yīng)的各個題目的因子載荷均接近0.7，說明各個潛變量對應(yīng)所屬題目具有很高的代表性;另外各個潛變量的平均方差變異AVE均大于0.5，且組合信度均大于0.85，說明聚斂效度理想。

四、評價模型的教育診斷和導(dǎo)行功能

基于評價指標體系實測結(jié)果的分析可以判斷，情思教育綜合素養(yǎng)模型和評價指標的確定對探索情思教育的診斷和導(dǎo)行功能具有重要的作用。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）情思教育中的情意課堂和情趣學(xué)生

情思教育中的情感態(tài)度觀維度是三個維度中的核心。以“情”促動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;以“情”育毅力，培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品質(zhì)。這就意味著，一堂好的情思教育課不僅強調(diào)在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗和感受，也注重在此過程中營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，也就是“以情促思”。它將生命教育、思政教育、價值觀教育、生活體驗和知識教育相融構(gòu)，延伸了課程的情感態(tài)度的教學(xué)目標空間。從教學(xué)的結(jié)果來看，情思教育塑造的學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)、知情識趣，是有溫度有情趣之人。

例如，陳洪義老師在人民版高中歷史選修一“戊戌變法”的課堂教學(xué)設(shè)計中[4]，以充滿懸念與豐富情感色彩的詩句情境導(dǎo)入課堂，再用歷史圖片劇讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史真實，感悟歷史真諦。這一系列的課程設(shè)計有效激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從視覺、聽覺等多角度刺激學(xué)生的心理感受，從而形成情思課堂的氛圍。從知識的吸收到情感的升華，實現(xiàn)了課堂從外化到內(nèi)化的過程。這樣一堂歷史課不僅使學(xué)生記住了歷史，更感受到了歷史，使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，情趣得以滋生。

（二）情思教育中的益智課堂

情思教育通過思考判斷力維度去打造課堂和培養(yǎng)人，這意味著情思教育課堂必須將有限知識的學(xué)習(xí)提升到方法論和價值觀的高度，教學(xué)的結(jié)果不僅要教會學(xué)生某個知識點，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考和判斷能力。會思考和善判斷的學(xué)生在走出課堂之后能成長為一個擁有靈活思維的人，巧于應(yīng)對變化中的問題，善于解決實際生活的難題。因此，一節(jié)好的情思教育課，應(yīng)該是做到“以境啟思”的。教學(xué)的過程可以通過情境或問題的設(shè)置來層層遞進，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，并創(chuàng)設(shè)出和諧包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，理性置辯，在“問題”對“問題”的“挑戰(zhàn)”與“征服”之間尋求真理，最終實現(xiàn)學(xué)生大腦“質(zhì)的飛躍”。

例如，本情思教育團隊中的劉老師就以“入境、融境、悟境、出境”四境來講解2020年高考數(shù)學(xué)全國I卷文（理）科第3題[6]。劉老師設(shè)計了四個視角來幫助學(xué)生活躍思維，以形成立體的認知。對問題多角度、深層次的探究能讓學(xué)生構(gòu)建對于知識點的認知網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在獲取解決問題方法的同時形成揭示問題本質(zhì)的思維能力。特別是在對四個遞進式深入的問題的探究體驗中，學(xué)生還獲得了自主發(fā)現(xiàn)問題和有效解決問題的愉悅感受。這樣的課堂充分體現(xiàn)了“益智”課堂增益智慧的精髓。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里強調(diào)“悟境”，即鼓勵學(xué)生積極獨立思考，反復(fù)辯證討論，質(zhì)疑既有定論，以此打造學(xué)生靈活辯證、嚴謹批判與開放創(chuàng)新的大腦，這也回歸到情思教育“因腦而教”的理論出發(fā)點。

（三）情思教育中的實踐課堂

情思教育的解決執(zhí)行力維度是三個維度中的實踐檢驗路徑。情思教育的落腳點在于“以思促行”，也就是所有情感和思維上的變化都要落腳于行動力的提升。行為是心理活動的表現(xiàn)形式，也是檢驗和反映大腦活動的外顯指標。任何教育教學(xué)活動最終的檢驗都要體現(xiàn)在學(xué)生行為方式的塑造上，通過言教正行、身教正行和行教正行來實現(xiàn)提升學(xué)生的解決執(zhí)行力。學(xué)生不僅要達到認知層面的“知道”，情感層面的“想做”，還要達到行為層面的“馬上做”。情感態(tài)度觀和思考判斷力的最終交叉點在于實現(xiàn)解決執(zhí)行力。因此，情思教育非常重視教育的終極目標之一——塑行。

例如，在防控新冠肺炎疫情期間一系列的情思德育課程中，團隊老師們采用了言教正行的方式，以“情思家書”為主題開展了積極的生命與成長的反思課，并用實際行動展示了珍愛生命、珍惜身邊人的生命追求。也有老師以行教正行的方式，以“每日約定”的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成高效和規(guī)律的居家生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情思教育作為一種新的教育理念和教育模型，目前還在不斷探索和發(fā)展之中。綜合素養(yǎng)評價量表作為一個評價工具，可以更好地幫助研究者在教育實踐中深化和完善該模型。在今后的研究中，本團隊研究者將建立覆蓋范圍更廣的實踐基地，利用基地校以情思教育的模型開展教學(xué)，同時通過加強對情思教育的過程診斷，對研究成果應(yīng)用價值與達成現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)進行分析，及時調(diào)整教育評價策略。

[參考文獻]

陳洪義.情思教育的理論與方法[M].長春：東北大學(xué)出版社，2020.

丁薇.以“知—情—意”的心理學(xué)視角看情思教育[J].少男少女·教育管理，2020，4（15）：10-13.

陳洪義.“情思歷史”教學(xué)概論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

劉崢嶸，陳洪義.高考試題中的情思特征與數(shù)學(xué)解題教學(xué)的融通：以2020年高考數(shù)學(xué)全國卷Ⅰ文、理科第3題為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：61-63.