高中地理課堂有效情境的創設

洪華

新課程理念下的教學變革強調以學生為教學中心展開教學活動，尤其對高中地理教學來說，涉及的范圍比較廣泛，單純的文字很難完全讓學生掌握地理概念。為了幫助學生提升學習效果，教師需要在課堂授課過程中創設良好的學習情境，發揮科技教學的優勢，改善學生學習感受，針對學生優化教學策略，幫助學生發現地理的樂趣，并激發學生學習潛力。同時應通過大量的師生交流，把握學生愛好，合理地創設教學情境，幫助缺乏生活經驗的學生理解地理的奧妙。因此，情境教學法是符合高中教學目標的，圍繞情境創設在高中地理教學中的應用，教師需要作出更多的嘗試。

一、高中地理課堂有效情境的創設要點

（一）激發學生對地理學習的欲望

高中地理有效情境的設計可以根據學生的認知規律與興趣愛好，挑選適合學生且具有啟發性的地理學習情境，調動學生的參與興趣，培養學生良好的學習和思考習慣。此外，通過高中地理趣味學習情境可以幫助學生強化對地理知識的認知，促使學生在生活中能夠靈活地應用自身所學。結合以往的教學經驗我們不難發現，學生在參與學習的過程中，學習興趣發揮了十分重要的作用，為學生的學習提供了足夠的動力，相比于嚴肅的知識傳授，學生更容易融入輕松的學習氛圍中。高中地理教師在有效情境的實施過程中應多嘗試新穎的教學模式，豐富高中地理課堂的教學內容。教師需要根據學生的學習狀態和心理特點營造良好的學習氛圍，并將與課程有關的圖片和視頻直觀地呈現給學生，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地聽講，激發學生的求知欲。

（二）注重利用情境培養學生的學科素養

高中地理學習如果完全依靠教師的板書傳授，容易導致學生產生思維定式，無法做到活學活用，致使很多學生只能夠對常規問題機械化解答，完全按照教師上課所講的內容或者教材上的示例復制性地背誦記憶。如此一來，課堂氛圍也會變得越發沉悶枯燥，學生的思路被束縛，也無法調動自身的思考能力。而隨著高考改革的進行，當今教育越來越強調學科素養的培養，考試的題目也變得更加靈活，僅僅靠死記硬背是無法取得理想成績的。其實學生就像是含苞欲放的花蕾。而花蕾開花是必須要用教育的灌溉才能完成。高中地理教師在教學內容的實施過程中應多嘗試新穎的教學策略，豐富課堂的教學形式以及內容。同時根據學生的學習狀態和心理特點，設計一些學生感興趣的內容，拓展學生的思維寬度，完成情境式課堂的構建。

二、高中地理課堂有效情境的創設策略

（一）結合鄉土資源構建生活化教學情境

在提高高中地理教學有效性的過程中，學生的學習氛圍和學習情緒都非常重要。而為了調動學生的學習情緒，高中地理教師要結合課堂教學文本，設計有效的教學內容，創設教學情境，強化學生課堂學習體驗。生活化教學是促進學生自主學習的有效路徑，讓學生在生活中運用和分析地理現象，通過思維的發散對知識進行高效的串聯，從中尋找知識體系的契合點和融入點，利用尋覓和思考的過程幫助學生養成善于分析的良好學習習慣。同時在不斷地搜集和探索中讓學生靈活自主地學習，根據學生的知識吸收能力和學習進度培養學生的地理素養。舉例來說，地理考試的很多題目都是根據教材中的知識與實際生活相結合進行一定的變化，匯聚成相應的考試題目。如“候鳥城市”的形成，其中的知識點就包括城市的氣候因素、地理位置因素、城市資源因素等。教師可以將這些知識點利用思維導圖的方式完整地展現在學生面前，讓學生根據思維導圖的指引，對自己家鄉的一些地理因素進行分析。高中地理教師可以給學生自主的空間，讓學生根據自己的興趣來尋找分析的切入點，如家鄉的物產受到哪些地理因素的影響，家鄉的氣溫與哪些地理因素有關，這些都是學生可以去嘗試探析的內容。通過生活化的教學設計可以培養學生的自主學習能力，同時也有助于學生形成正確的地理科目知識體系。結合生活化的教學策略，能夠加深學生對地理知識的認知，更深刻地理解高中地理框架，進而形成優秀的地理學科素養。

（二）結合多媒體創設學習情境

利用多媒體開展教學工作，能夠提高學生的學習質量，幫助老師取得良好的教學效果。所以，新課改背景下開展高中地理課程，可以借助多媒體教學方式，有效增強地理課堂的趣味性，彰顯學生的核心地位，讓學生牢固掌握地理知識，提高學生對知識的理解能力，多媒體也是學生喜愛的教學方式，能夠活躍課堂學習氣氛，調動學生自主性，讓學生能夠融入課堂中，改善學生的學習體驗。舉例來說，在教學《旅游景觀的欣賞》時，教師可以設計一些多媒體教學內容，然后讓學生分組互動，首先讓學生觀看教師準備好的多媒體素材，如長江三峽、新疆的塔克拉瑪干沙漠、長白山的吉林霧凇等風景勝地，把學生的思路帶入課堂教學中，然后讓學生跟隨視頻思考，例如，吉林霧凇的形成原因、塔克拉瑪干沙漠的地貌特征等，多媒體可以利用網絡優勢刺激學生的感官，讓學生能夠有視聽感受，將多媒體引入高中地理教學中，不僅能夠豐富課堂內容，還可以滿足學生的求知欲，激發學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中，使學生能夠在課堂中發揮自己的想象力和創造力。而且多媒體教學方式能夠彌補傳統教學模式的弊端，讓學生擺脫對老師的依賴，利用多媒體開闊學生的眼界，調動學生的積極性。

（三）合理創設合作學習情境

合作學習情境的創設能夠提升學生的課堂思維活力，使學生積極討論。在實施小組合作教學模式時，需要學生主動參與，以提升學生自主學習能力為目標，教師可以引導學生掌握共同學習的方式、分工學習的過程、共享學習資源等，能夠讓學生積極地進行合作學習。同時教師應在小組互動討論中加強學生對學習內容的自主思考。舉例來說，在教學《區域生態環境建設》時，地理教師可以布置一些互動教學內容，然后讓學生進行知識點的討論，如土地荒漠化的形成原因、水土流失的成因分析等，也可以給小組設立學習任務，讓學生共同完成一些我國自然資源的生態環境分析，每個小組負責一個區域，小組成員從不同角度解析，這樣每位學生都會參與進去，大家各司其職，負責自己的版塊任務，完成合作學習情境的創設。這既可以幫助學生鍛煉自主學習能力，同時也可以拓寬學生的知識寬度和視野。

（四）利用導語創設學習情境

高中地理教學過程離不開導學和導語。情境導入主要是教師在正式上課前，結合教學內容以及教學目標制訂的教學計劃，是輔導學生自主學習的一個有效工具，作為課堂教學開展的第一步，可以幫助學生更高效地走進學習狀態。地理學習不是機械式地死記硬背，而是應多嘗試新穎的教學模式，融入學生易于接受的教學導語。教師可以通過課前導語的形式創設學習情境，激發學生的學習興趣。導語的形式有很多，可以結合教學主題選擇恰當的話題，也可以結合教學內容設計相應的提問，引導學生積極發言，從而使學生產生學習熱情和學習欲望。舉例來說，在教學《做一個合格的現代游客》時，教師可以讓學生介紹自身的旅游經歷以及對各個景區不同規則的了解。教師通過學生熟悉的課前導引，使他們可以開動腦筋，激發學生的表達欲，從而更高效地投入課堂知識的學習中。

（五）通過實踐情境提升教學質量

實踐情境創設是一種培養學生核心素養的有效途徑，其不僅可以促使學生健康成長，同時可以提高學生的學習效果，對于學生后續的學習以及生活都有極為重要的意義。高中地理教師必須合理地構建實踐內容，加強教學活動設計，為學生創造良好的學習環境，引導學生在實踐體驗中獲得較好的學習效果，師生共同完成課外實踐活動的組織實施工作。舉例來說，教師以《環境污染與防治》為基礎設計課外實踐教學活動，把學生的思維從課堂中的基礎概念帶入實際生活環境中，組織學生到實踐中去學習，如馬路、湖泊、城市附近的工廠，通過教學語言的牽引，讓學生看到大氣污染、水體污染、土壤污染，這種真實的體驗可以在學生內心產生震撼，學生對當前環境污染的嚴重性有了更加深刻的認知，從而使學生與教材產生共鳴。地理教師在利用實踐活動促進學生思維拓展的同時，可以結合教學問題幫助學生完成學習任務，如河流污染的根本原因、城市氣候變暖的內在原因、應當采取怎樣的措施才能更好地保護環境等，使學生在實踐中找到學習的路徑，提升實踐活動教學的有效性。高中地理實踐情境創設可以幫助學生建立立體化的地理知識體系，讓學生感受教材上的知識。

總之，高中地理課堂需要在有效的情境創設中磨礪學生的地理思考分析能力，引導學生主動進行問題探討，主動去深入分析，引導學生開拓多元思維，從而有效地培養學生的自主學習能力，提高學生知識應用能力和地理學科素養。此外，老師還要構建和諧的師生關系，重視和學生之間的交流學習，課堂活力也是情境教學的要素，在學生遇到問題的時候，要及時幫助學生答疑解惑，引導學生自主學習和探究，將學習與體驗進行充分的融合，提升高中物理教學成績。