淺談在單元教學中如何運用U型教學模式提高課堂效率

王莉莉

“U型學習”是華中師范大學教育學院郭元祥教授對美國著名教育家杜威的經驗教學過程理論的概括，即知識的學習需要經過下沉、潛行與上浮三個過程。

一、下沉——將知識還原到學生的生活中

在單元教學中，概念對學生來說往往比較抽象。下沉就是將抽象的概念轉化成具體的實物、實例。例如，將玉米種子、玉米幼苗、玉米植株帶到課堂上，通過分析玉米的一生經歷了哪些過程，就可以將被子植物的一生還原到學習玉米這株具體的植物上，還原到學生的生活經驗中，而不是空洞的概念分析，從而幫助學生下沉到知識內部，略去知識的表象，將知識的本源凸顯出來，提高課堂效率。

二、潛行——知識的體驗與探究

潛行就是學生體驗與探究生物學知識產生的過程，在這個過程中，學生要調用以往的知識和經驗，通過實驗探究、分析與綜合、比較與辨別、論證與推理，獲得生物學知識的理解和能力的發展。用玉米作為單元教學的主線，依次體驗通過實驗探究種子的萌發、通過觀察再認植株的生長、通過實驗模擬開花和結果的過程。

（一）探究玉米種子萌發的條件

課前指導興趣小組的學生分別以玉米種子為材料設計探究實驗：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件。課堂上展示并介紹實驗裝置，其他學生通過分析實驗，結合生活經驗和原有知識分析實驗現象，得出種子的萌發需要同時具備三個環境條件和三個自身條件。這樣設計的目的是通過學生評價實驗的方式，讓學生換個角度考慮問題，加深對探究實驗的理解和認識，培養學生的科學思維能力。

（二）觀察玉米根尖的永久裝片和枝條的結構

利用顯微鏡觀察根尖的永久裝片，并根據觀察的圖像繪制根尖結構圖，分析對比不同部位細胞的特點，以此總結不同部位細胞的特點和對應的功能，這樣的設計可以使抽象的知識點變得具體化。由于芽的發育是本單元學習的難點，玉米的芽較小，不容易觀察，可以制作并展示芽的模型，結合玉米植株對比講解枝條的發育。模型能夠很好地模擬，更直觀地展示芽的結構。

（三）解剖并觀察花的結構

在學習這部分知識的時候，可以為學生展示玉米的花和百合花，通過對比分析，學生可以發現并不是所有的花都有芳香的氣味和艷麗的顏色。在學習花的結構時，學生通過自學了解了花的基本結構，教師提供素材，讓學生以小組合作的方式解剖一朵完整的花，體驗知識獲得的過程。教師進而提問：你認為對于一朵花而言，最主要的結構是什么？引發學生的深度思維，同時通過實驗探究雄蕊和雌蕊的結構。在這些問題的提出和解決中，學生掌握了知識，發展了思維，提高了實驗探究能力。

為了幫助學生更加直觀地了解玉米果穗缺粒現象，可以通過問題串來解決：為什么玉米果穗會有缺粒呢？你有什么方法能夠幫助小明解決這個實際問題嗎？接著利用玉米植株模擬人工輔助授粉的過程。這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，還能提高學生解決問題的能力。果實和種子的形成是學生理解的難點，可以通過“嘗一嘗，指一指，認一認，說一說，你手中的果實和種子的各個結構是由花的什么結構發育來的”的活動加深學生的理解。

三、上浮——知識的表征與反思

表達是一個逐步學會運用生物學語言科學地描述生物學知識的過程。上浮還包括遷移與應用環節，即運用生物學學科知識在新的情境中解釋生物學現象或者解決生物學問題。在課堂教學過程中，教師需要呈現或組織學生創建多元化的知識表征，以尋找更加適合不同知識、不同學生的表征形式，從不同角度揭示知識的本質，加深對生物學學科的理解，豐富知識的表達，提升學生的思維品質。以“被子植物的一生”這一章為例，教師在上浮階段以框架圖作為知識表征的方式，學生在課上利用框架圖梳理本節課的知識內容，并在班內表達交流，同時反思自己的不足，達到思維的共享。與此同時，教師還選取了適于本節課達標檢測的題目，學生在這些題目中鞏固了知識，鍛煉了思維。

基于U型模式的教學方式，知識的學習首先要下沉，創設適合的教學情境，還原生物情境，使學生沉浸式學習。學生經歷知識的形成過程，進入探究研討階段，深度思考，深度體驗，理解生物學知識潛在的科學思想方法，最終凝練探究結果，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，落實生物學核心素養。

參考文獻：

[1]郭元祥.“深度教學”：指向學科育人的教學改革實驗[J].中小學管理，2021（5）.

[2]郭元祥.教學的深度源于育人價值[J].中小學教材教學，2021（6）.