構建初中班級“家校教育共同體”的實踐探索

王莉 晏文娟

初中生正處于生理和心理發育的關鍵時期，這個時期的學生容易出現叛逆心理，因此，為了提高班級管理的有效性，構建“家校教育共同體”，形成教育合力對促進學生的健康成長有著積極的現實意義。傳統的教育理念下，許多家長認為教育孩子是學校的事，只要學生走進校園，學校就要承擔起所有的教育責任，家長只是保證學生的吃穿就行，其實這是一種偏見。隨著新課改的深入推進，這種觀念已經不適應時代發展的需要。為了切實提高班級管理實效，培養學生良好的習慣，學校和家長要聯手構建“家校教育共同體”，形成教育合力，促進學生的健康成長，讓學生養成良好的行為習慣。

一、“家校教育共同體”重視家校間的溝通

“家校教育共同體”體系中，學校和家長要建立長效的溝通機制，保證家校共育的實效性。

一是班主任老師要經常性地做好家訪工作。保持與家長的溝通和交流，隨時了解學生的動態，把握學生在家庭中的表現，發現學生的長處與不足，提高管理的針對性。二是家長要承擔起家庭教育的責任。家長要參與到學校的管理中去，為學生的未來發展出謀劃策，提出自己的建議和意見，保證學校教育的順利實施。三是借助互聯網交流平臺及時交流。家長有時可能有自己的工作不能及時趕到學校和老師進行交流，這時可借助互聯網平臺實現實時交流，彌補現場交流的不足，如建立微信群、QQ群，通過平臺及時掌握學生的思想動態，共同參與到學校管理中去。

就初中生的教育而言，班主任老師可到學生家中去做家訪，掌握學生的實際思想動態，進而綜合學生的實際表現，發掘學生的隱性性格，如有些學生在班里可能表現很優秀，可是一到家里就成為家庭的寵兒，各種嬌慣，成為家庭中的霸王，對此，老師可針對這個學生的實際，當面談話，講道理，讓他尊重父母，學會做家務，提高社會適應能力。

二、“家校教育共同體”重視家長會形式

傳統意義上的家校聯合只是“家長會”這種單一形式，這種方式下的教育效果十分不理想。在新時代背景下，要創新家長會的形式，通過家長會，調動家庭教育的力量，構建“家校教育共同體”。

一是“家長會”要成為家校交流的主要形式。通過家長會，家長可全面掌握孩子在學校的表現，在交流中也為老師提供了學生在家的情況，便于老師了解學生在家庭中的表現。二是在家長會上老師和家長通過交流，形成共識，探究學生在家中的情況，為學校管理提供參考。三是在家長會上，讓家長分享自己的經驗。在家長會上讓每個家長成為主角，分享自己成功的經驗，也可以說出自己的困惑，讓家長們討論找出好方法。因此，家長會對學生的教育意義重大。

目前許多初中學校規模大，學生人數多，老師不可能對每個學生的情況了如指掌，而借助家長會形式，通過家長可給老師提供許多有價值的信息，為老師的班級管理提供了參考。這樣才能形成真正意義上的教育合力，幫助學生養成良好的行為習慣。

三、“家校教育共同體”重視“三方”協作

“家校教育共同體”不但重視學校和家長的溝通，更需要與學生之間協作交流，學生才是受教育的主體。因此，在構建“家校教育共同體”過程中，學校要把三方組織在一起，形成合力，因為新時期的初中生有較強的獨立意識，對事情有自己的見解，可以讓學生在老師和家長面前吐露心聲，表達自己的看法，說出自己的理想和期待，對教學提出改進的意見，對家庭教育也可以提出自己的建議，學生的這些想法，只有在這種活動場合才有表達的機會，而家長和老師可以綜合學生的建議，在班級管理方面提出新舉措，保證管理的有效性。所以，三方協作活動才是家校共育合力的動力源。

像有些學生由于家長工作忙，對自己關心不夠，心理有一種失落感，可能在家里沒有機會與父母進行溝通交流，三方協作活動給他們提供了表達心理需求的平臺，讓家長意識到自己在家庭中對孩子愛的缺失，最后和老師聯手調整教育方式，給孩子一個更加美好的未來。

總之，初中生是一個特殊的群體，他們的獨立意識正在逐步形成，面對這一新的心理特征，學校和家庭、老師和家長要構建“家校教育共同體”，形成教育合力，幫助初中學生健康成長，培養他們形成良好的行為習慣，成長為新時代有用人才。

參考文獻：

[1]呂建國.家庭生態與教育[M].太原：山西教育出版社，1992.

[2]孟育群.中小學生親子關系與家庭德育研究[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版，2000.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“構建初中班級‘家校教育共同體‘的行動研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0014）的研究成果之一。