信任契約

陳冬芳

新學期，在夏天里剛送走一批初三畢業(yè)生的我又一次留在了初三，在秋天里接手了一批新的準畢業(yè)生。

面對新班級里48張陌生的面孔和48份分數(shù)迥異的成績，再看看之前幾次班級的考試情況，一時間，要想徹底地摸清學情并不容易。聽班主任老師說，孩子們對語文學習的興趣還可以，就是先前的課堂行為習慣相對散漫，加之課下重視度又不夠，所以成績相對要弱一點兒。

解鈴還須系鈴人，我需要聽聽每個孩子內(nèi)心的想法。可是怎么才能盡快地走進他們的內(nèi)心呢？這是個值得思考的問題。

開學的第一堂語文課上，剛進教室，同學們就用熱烈的掌聲歡迎了我這位新老師。看得出來，他們的灼灼目光中還有著濃濃的好奇。我做了一個簡單的自我介紹，并表達了在初三這年會和同學們齊頭并進、備戰(zhàn)中考的決心。

又是一陣掌聲。

看得出來，這個班級的孩子很有禮貌、很熱情。

與以往見面課漫談式的聊天不同，我選擇了以一堂書信課開啟新的初三語文教學之旅。我建議同學們寫一封信，向老師介紹介紹現(xiàn)在的自己，也讓老師認識認識大家，題目可以自擬，內(nèi)容也不限，就像是給一位遠方的老友寫信那般，語言自然真實點兒最好，字數(shù)視個人情況而定。

整堂課，教室里都是“沙沙”的書寫聲，教室外，9月青島的初秋，偶有蟬鳴。

課下，我拿著一沓信紙回到辦公室，攤開來看，滿紙密密麻麻的字跡。我一份一份地讀著，迫不及待地想了解了解我的新徒弟們。

信的形式不一而論。從內(nèi)容上看，中規(guī)中矩的偏多;從字數(shù)上看，話癆款和沉默款也各占一半。忽然間，一份皺皺巴巴的信出現(xiàn)在了我的眼前，紙上的字跡歪歪扭扭，話語也沒有幾行，都是一些簡單的介紹，像是一份刻板的簡歷。落筆的名字寫得很潦草，依稀只能辨認得出姓氏來：張。

我尋著花名冊，對照了班里9個張姓同學的姓名，猜出了這個孩子。看著這份特別的信，我不清楚孩子當時是以怎樣的心情寫下了它，我打算先把它放一放，緩幾天再評價。

第二堂語文課上，我及時地肯定了同學們的學習態(tài)度和書寫態(tài)度，又挑出比較典型的幾篇范文作了賞析，表揚大家。看得出來，孩子們還是很喜歡好聽的話，整堂課都聽得很認真，就連那些多次考試掛彩的同學也在認真地記筆記。接連幾天同樣如此，看來同學們的積極性提高不少，令人開心。

我的教學講求充分利用在校的學習時間，提高效率，爭取在學校能搞定的作業(yè)就不拖延到家。于是，每周放學前最后一節(jié)語文課，我會留下特定的小任務，讓大家自主學習，在校完成，更好地落實“雙減”政策的要義。

當同學們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中時，我會巡視班級的學習情況，以便隨時解答個別同學的疑惑。那次，像往常一樣，我在班里巡視，大家看起來都在齊刷刷地答題，當我走到一處座位旁時，我看到小A正在把一張紙條傳給同桌。我輕拍她的肩膀，示意她跟我來。她怔了怔，拿著紙條走出教室。紙條上，她書寫著不想學習的情緒，那字跡分外眼熟。她面色羞愧，低下頭來，沉默不語。我輕輕地對她說：“今天的事兒我們誰都不說，當沒發(fā)生過。合適的時間要做合適的事情，回教室去吧，老師相信你會作出正確的選擇。”她有些震驚，又有幾分驚喜，點點頭，悄悄地回到座位。

第二天，一摞語文作業(yè)本里掉出了一張彩色的卡片，上面是熟悉的歪歪扭扭的字跡，寫著5個大字：老師謝謝您！那個姓名，有些潦草，又有些眼熟。

轉(zhuǎn)眼間，新學期已經(jīng)過去3個多月，同學們學習語文的積極性高了不少，其中小A的成績也比之前有了進步。更令人欣喜的是，小A經(jīng)常拉著同桌一起找我背古詩，而且，一些沒學過的篇目她倆也背了不少。我鼓勵她們好好學，起初，兩個小女孩總是笑笑不說話，漸漸熟悉起來后，小A主動和我說了一些事情。

她的成績一直處于班級中游，初二因為家庭變故，成績下滑了不少，眼看著初三學習任務越來越重，她想破罐子破摔，選擇放棄。那次被我抓著傳紙條，她本以為我會批評她一通，沒想到我卻輕描淡寫地處理了這件事。

那一天起，她決定重新端正自己的學習態(tài)度。她想選擇新的人生。

看著眼前小A澄澈的眼神，我對她說：“老師相信你一定行的，加油！”

她靦腆地笑笑說：“老師，我一定會兌現(xiàn)這份信任契約的。”

小A走后，我回顧自己這幾年的教學生活，感慨頗多。以前有學生犯錯，一味地批評似乎并不一定能解決問題，而當我嘗試用一些溫和的方式來處理事情時，問題卻迎刃而解。

親其師，信其道。在日常生活中，是否可以少一些嚴厲的批評，多一些溫柔的鼓勵，和更多的孩子建立起信任契約呢？我想，小A并不是個例，多發(fā)現(xiàn)一些不一樣的小A，在以后的師生事情處理中多建立幾份不同的信任契約，是不是會更好呢？

（青島市第三十九中學市北分校）

實習編輯/張冉