一粒種子引發一場教學變革

校本課程的開設是對國家級課程教學內容的補充，在當前三級課程開設的過程中，校本課程是獨具地方特色的，且能夠根據本校學生發展的需要而制訂的有針對性的解決內容，在開展校本課程的過程中，作為教師應該充分尊重學生發展的需要，粘貼畫的教學不但能夠提高學生的動手能力，而且讓學生的審美意識在課堂教學的過程中得到全面發展。

借助種子這一貼近生活的事物，能夠讓學生在課堂學習的過程中感受校園濃濃的文化氛圍，而且我們每個人的生活都離不開種子，所以在學校開展種子粘貼畫的過程中，我們要讓學生感受到蘊藏在種子中的活力，不僅要感受課堂的藝術氛圍，更使學生能夠在開展粘貼畫學習的過程中，感受來自農村廣闊天地的獨有資源特征。

一、收集身邊的資源

種子粘貼畫的開展實際上是以學校的實際辦學條件為基礎的，農村的廣闊天地可以讓學生收集更多的資源，在開展種子粘貼畫的過程中，我們可以讓學生收集一些散落在田野間的種子，將這些種子通過自己的精心設計來展現出一幅美麗的圖片。在收集種子的過程中，可以讓學生感受到糧食的來之不易，這不僅提高了學生的審美能力，也讓學生養成了節約糧食的好習慣，做到德與才的雙重提高。

例如，秋天到了，我們可以讓學生來到田間地頭，去收集農民伯伯散落在田地間的玉米種子，將這些玉米種子拿到課堂以后，根據其形狀的變化粘貼在自己的美術畫本上，展現一幅幅精美的圖片，黃色的種子可以圍成一個太陽形狀，在種子的邊緣鑲嵌一圈紅色的豆子，一幅圖躍然紙上。等到春天來臨之時，可以將這些種子播種在田野間，或者在冬日漫雪紛飛的時候給那些無處覓食的小鳥送上一頓豐盛的大餐。

二、將校園文化融入課堂教學

校本課程足以彰顯校園文化，在我校開展校本粘貼畫的過程中，我們一直強調要彰顯學校的文化內涵，因此在課堂教學的過程中，我們鼓勵學生通過動手來播種一份希望。所以教師可以給學生營造更多的自主活動空間，讓他們通過個人的時間去構思、去創造、去發展個人的想象力，最終收獲一幅美麗的藝術作品。

例如，冬天是寒冷而漫長的，那么我們應該如何用一幅粘貼畫來描繪這白雪皚皚的冬季，教師可以引導學生去思考問題，此時教師可以給學生展示出一幅自己的作品，讓他們去看一看老師是如何用這些種子去表現白雪覆蓋下的各種事物的，這樣學生通過對教師作品的模仿來創造出屬于自己的藝術作品，也是對學生思維的發散，更是對他們審美能力的提升。

三、融入多學科教學，提高學生的藝術素養

在開展校本課程種子粘貼畫的過程中，我們要融入多學科的教學，美術課程的開設實際上是要提高學生的審美能力，那么我們就可以將這種審美能力遷移到語文學科的教學之中，可以讓學生利用種子來粘貼一幅與課文內容相符合的作品。

例如，在學習完《富饒的西沙群島》這篇課文以后，教師可以引導學生通過自己的創作用種子來粘貼一幅與課文內容相吻合的作品，這既提高了學生對課文內容的理解，又讓學生在自我動手的過程中提升個人的審美能力和個性思維的發展。

四、開展主題繪畫，培養學生的創新精神

要想提高學生的創作熱情，學校就必須開展各種粘貼畫主題的比賽。以競賽機制的引入來激發學生的創造熱情，如國慶來臨時，我們可以鼓勵學生用自己手中的種子粘貼鮮紅的國旗，或者是來描繪一下學生心中的國家，這樣通過他們的精心構思和巧妙設計，能夠將一幅幅精美的作品展現出來，供學生欣賞，這樣課堂教學的效率將會在學生積極參與的保障下得以提高。在日常的教學過程中，我們要通過對學生愛國主義情感的教育提升學生的德育情感，因此課堂的不斷創新是為學生個性化發展做出的有效鋪墊。

總之，校本課程的開發是對國家課程的補充，也是學校針對學生的學習需要而開設的一門具有本土特色的實踐課程，在校本課程種子粘貼畫的教學過程中，作為教師應該彰顯學生的創造力，通過對學生審美能力的引導和提高，讓他們能夠創造出更多富有個人情感色彩的作品，以此來發展學生的創新思維，這樣我們的課堂才能夠在學生的積極參與之下得到全面發展，也為校本課程實施提供更多的新路徑。

參考文獻：

林紅純.鄉土文化視域下的校本課程開發探究：以晉江市海濱小學校本教材《閩南四句》為例[J].福建基礎教育研究，2017（3）：23-24.

作者簡介：張文成（1985—），男，漢族，甘肅金昌人，甘肅省農業大學本科，就職于甘肅省金昌市金川區雙灣鎮天生炕小學，一級教師，研究方向：小學教育。