“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討

包國杰

江蘇泰興洋思中學(xué)總結(jié)推廣的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在國內(nèi)教育界引起了廣泛關(guān)注，這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用超過了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，但對教師的課堂把握能力和學(xué)生的自我管控能力要求更高。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是由江蘇泰興洋思中學(xué)基于自己中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由河南省沁陽市永威學(xué)校校長蔡林森（曾任江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長）推廣的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，該方法一經(jīng)提出便引起了軒然大波，率先試行這種方法的中學(xué)，竟被學(xué)生家長告到了縣委書記那里，縣委書記讓校長立即停止，直到后來親自來聽過一堂課后，才對此給予支持，慢慢地，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式才在全國范圍內(nèi)推廣開來。

什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？概括地說，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先進(jìn)行自學(xué)，再吸收老師講的重點(diǎn)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。這種顛覆式的教學(xué)方式，改變了幾千年來國人傳道授業(yè)的習(xí)慣，歷來都是教師授課在先，學(xué)生明理在后，如今反其道而行之，讓學(xué)生明理在前，教師授課在后，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，家長有怨言，教師有脾氣，大家都有些摸不著頭腦。但經(jīng)過一段時(shí)間的摸索后，教師很快就掌握了其中的奧秘，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的創(chuàng)新教學(xué)模式后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，本文以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，向大家展示“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、研究背景及意義

（一）背景

“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”提出于新課改背景下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中確立了新課程的基本理念，以學(xué)生發(fā)展為根本目的，更強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)作用而不是教學(xué)作用，因此“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”的模式契合了新課改更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的要求。

（二）具體內(nèi)容

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，不同的學(xué)校有不同的解讀和變化，但較為通用的則是“四個(gè)大環(huán)節(jié)+六個(gè)小環(huán)節(jié)”的運(yùn)用方式。四個(gè)大環(huán)節(jié)分別是輔助環(huán)節(jié)、先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)以及當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其中輔助環(huán)節(jié)包括板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)這三個(gè)小環(huán)節(jié)，先學(xué)環(huán)節(jié)包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，后教環(huán)節(jié)包括學(xué)生更正和師生討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練則是要完成當(dāng)堂作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)到的知識。時(shí)間分配上，輔助環(huán)節(jié)雖然小環(huán)節(jié)多，但只占用1分鐘的時(shí)間，先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)則應(yīng)各占14～15分鐘的時(shí)間。如果根據(jù)這樣的時(shí)間分配，再結(jié)合每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級的具體情況，制訂出來的方案大體就是符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的好方案。

（三）研究目的及意義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的出發(fā)點(diǎn)和《北師大版義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》的教學(xué)理念幾乎完全一致，都是要求學(xué)生能帶著問題上課，通過自學(xué)和教學(xué)相結(jié)合的模式，最大化地充實(shí)課堂內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，切實(shí)感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的提出，代表了我國教育工作的開展已經(jīng)卓有成效，教育工作者在教學(xué)過程中能擺脫傳統(tǒng)師生授課模式的束縛，選擇開創(chuàng)一種新穎的、具有現(xiàn)代教育意義的教學(xué)模式，對學(xué)生的思維啟發(fā)意義重大。“先學(xué)后教”提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在老師的幫助下，能更快更好地掌握課本知識，熟悉課本脈絡(luò)，而老師在減少教學(xué)工作量的同時(shí)，可以投入更多的時(shí)間，去尋找新的教學(xué)模式，投入更多的精力關(guān)照到每一位學(xué)生，做到因材施教、有教無類，這對中國乃至世界今后的教育事業(yè)都有非凡的意義。

二、模式詳細(xì)解讀

（一）輔助環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是增加了一項(xiàng)自學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也多會選擇先板書課題，然后向?qū)W生闡明本章的重點(diǎn)，在“先學(xué)后教”的模式中，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)指導(dǎo)，如幾分鐘之內(nèi)完成課本的閱讀，需要思考的問題有哪些，幫助學(xué)生培養(yǎng)在短期內(nèi)獲取信息以及帶著問題去思考的能力。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)

給學(xué)生布置看書任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課本知識的獲取，規(guī)定時(shí)間可以根據(jù)課程難度進(jìn)行調(diào)整，簡單的課程給予少量的閱讀時(shí)間，多分配一部分時(shí)間用于學(xué)生檢測，鞏固簡單知識，較難的課程給予稍多的閱讀時(shí)間，多分配一部分時(shí)間用于后教環(huán)節(jié)，給老師充分的教課時(shí)間。在設(shè)置檢測問題上，不宜太易或太難，最好既能檢測出學(xué)生自學(xué)的程度，又能幫助學(xué)生對老師將要教授的知識有一定的思考，所以應(yīng)以課本問題為主，因?yàn)檎n后習(xí)題側(cè)重基礎(chǔ)，對鞏固和檢驗(yàn)課本知識有較好的幫助。

（三）后教環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學(xué)生“先學(xué)環(huán)節(jié)”的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，通過課本問題的提問情況對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對課本未涉及的知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，在“先學(xué)”模式的初期，還應(yīng)對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，對做得好的地方大加贊揚(yáng)，對出現(xiàn)問題的地方予以指正，幫助學(xué)生樹立自信的同時(shí)，填補(bǔ)課堂“先學(xué)后教”模式的漏洞。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為保障學(xué)生的身體健康和課余活動時(shí)間，國家開展“減負(fù)”行動，“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)剛好能滿足國家和社會的要求，能在課堂上當(dāng)堂解決的問題，就不要留在課后，課堂上的一分鐘勝過課下十分鐘，因此推廣“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，就是幫助教師提高課堂效率，幫助學(xué)生減少課后作業(yè)，幫助家長節(jié)約輔導(dǎo)精力。把握好當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是把握住上課教學(xué)和習(xí)題的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上就能掌握知識，收獲快樂。

三、模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對教師授課時(shí)間有硬性規(guī)定

蔡校長在中國教育報(bào)上提到過一件有意思的事情：他在外出講學(xué)時(shí)，有一位校長拿出了學(xué)校推廣的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課程活動安排請蔡校長提出意見，上面寫著“每節(jié)課教師只準(zhǔn)講10分鐘……”蔡校長笑而不語，心中卻大為不解，教師的授課時(shí)間怎么會有硬性規(guī)定呢？確實(shí)，這也是大部分學(xué)校在實(shí)行新的教學(xué)模式時(shí)的通病，全盤照搬而不帶有一絲自己的特色，也不結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，只出臺規(guī)定，硬性要求教師每節(jié)課的授課時(shí)間，教師在面對學(xué)校的不合理安排時(shí)，也很難站出來表達(dá)自己的訴求，這種情況下，教師教授的時(shí)間不夠，知識點(diǎn)講解不到位，僅憑學(xué)生自己的努力，很難取得使學(xué)生和家長都滿意的成績。以北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊為例，在加與減的章節(jié)中，課本練習(xí)舉了常見的商品購買的例子，能讓學(xué)生很好地理解和掌握計(jì)算要領(lǐng)，但在乘與除的章節(jié)中，讓學(xué)生理解就要麻煩一些，在一些地方，甚至有部分學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，也無法熟練掌握乘除運(yùn)算，因此不區(qū)分章節(jié)難度地固定教師授課時(shí)間，是對教師和學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。長此以往，學(xué)校對教師施加壓力，教師對學(xué)生增加作業(yè)，學(xué)生對家長反饋很差，家長投訴學(xué)校制度，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的模式，失去了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)。

（二）學(xué)生自學(xué)能力不足

學(xué)生自學(xué)能力是困擾教師實(shí)行“先學(xué)后教”模式的一大難題，因?yàn)樽詫W(xué)能力是因人而異的，有些學(xué)生擅長自學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)能很好地完成閱讀任務(wù)和老師布置的題目;另一些學(xué)生則缺乏自學(xué)能力，這部分學(xué)生中有適應(yīng)了以前教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，面對自學(xué)的要求手忙腳亂的，也有因?yàn)檎n程難度高，無法堅(jiān)持思考的;還有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，利用自學(xué)時(shí)間會制造一些擾亂班級秩序的聲音，會很大程度上干擾其他學(xué)生的思考，對推動“先學(xué)后教”模式是一種極大的阻礙。

（三）課本改革勢在必行

以往小學(xué)數(shù)學(xué)課本雖然也是面向小學(xué)生的，但歸根結(jié)底受眾還是授課老師，因此在排版設(shè)計(jì)和課程安排上更傾向于為老師服務(wù)，但是如今教學(xué)模式改革，教師的授課時(shí)間減少，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間增加，數(shù)學(xué)課本應(yīng)該著眼于激發(fā)小學(xué)生的興趣，通過生動的圖像來吸引學(xué)生的注意力，用樸素易懂的話闡釋數(shù)學(xué)的奧妙。以蘇教版、人教版、北師大版等眾多版本的小學(xué)課本為參照，可以看出，北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)上更貼合學(xué)生自學(xué)的難度，在三年級數(shù)學(xué)上冊中第五章“周長”中，課本一開始便使用最常見的樹葉以及手中的數(shù)學(xué)課本作為研究周長的物體，通過螞蟻繞樹葉一周的長度和沿課本畫一圈的長度來展示周長的概念，圖案生動有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、模式改進(jìn)措施

（一）擺脫教條主義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，如果學(xué)校一味規(guī)定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，過度要求教師遵守模式，嚴(yán)格卡死各環(huán)節(jié)時(shí)間，不但解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，還會影響老師教課的積極性，犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。

（二）善用學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的悟性和專注度各不相同，悟性高、專注度高的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，完成任務(wù)快;悟性低、專注度低的學(xué)生自學(xué)能力弱，常常完不成任務(wù)。因此，教師在“先學(xué)”模式中，要善于搭配學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組內(nèi)既有思維靈活、跳脫的學(xué)生，又有沉穩(wěn)、扎實(shí)的學(xué)生，更要有基礎(chǔ)薄弱、理解能力遜色的學(xué)生，在教師提出課堂目標(biāo)后，以小組為單位，要求學(xué)生能做到相互交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生起到帶動作用。

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