跨學科融合 點亮數(shù)學課堂

陳嘉青 蘇樂 唐笑

數(shù)學是一門實際應用性很強的學科，來源于生活，又服務于生活。面對復雜多樣的實際問題，學生需要學會從多種角度出發(fā)，運用多學科知識去思考和解決。因此，教師在教學中應該結合實際，將數(shù)學學科與其他學科相融合，創(chuàng)設多元的教學內容，以此激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，進而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、把握教學目標，豐富學習資源

許多數(shù)學知識的背后都有一些文化故事，教師在教學時，可以在合理把握教學目標的前提下，給學生提供豐富生動的學習資源，并通過有效引導，促使學生學會用理性思維去看待數(shù)學問題，用數(shù)學語言去描述數(shù)學問題，同時通過深入思考去解決這些問題，從而讓數(shù)學課堂煥發(fā)出應有的魅力。

例如教學人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”時，教師可以融入美術學科的內容，選取中國傳統(tǒng)手工藝——剪紙作為素材。先讓學生欣賞剪紙作品圖片，感受傳統(tǒng)藝術之美、數(shù)學之美，接著讓學生自主思考，動手剪出4個手拉手的小人，最后讓學生在交流分享中鞏固知識。此外，教師還可以引入生活中的實例，讓學生親身感受知識與生活、知識與人文藝術結合的有效運用，激發(fā)學生主動學習思考和探索創(chuàng)新的熱情。

又如教學人教版二年級下冊“數(shù)學廣角——推理”時，教師可以融合語文學科知識，導入成語故事“死里逃生”來激發(fā)學生的興趣，讓學生初步體會什么是推理。教學過程中，教師可以設計形式多樣、由淺入深的活動，讓學生通過想、猜、說，加深對推理的理解，并逐步認識到推理是一種實用而又有趣的新型數(shù)學思維方式。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教材精心編排了相關的基本知識，目的是讓學生切實感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并學會運用數(shù)學知識去解決問題。但在日常生活中，多數(shù)學生通常不會運用數(shù)學知識來解決具體問題。因此，教師在教學過程中，要特別注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓每一位學生都能學會通過觀察、思考、探究，解決生活中的實際問題。

例如教學人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”時，教師可以結合科學學科“測量降水量”這一課的知識，先指導學生動手制作小型自動雨量器，然后讓學生分組合作測量實際降水量變化的大小，并及時將具體數(shù)據(jù)記錄下來，最后以條形統(tǒng)計圖的形式將記錄的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。通過本節(jié)課內容的學習，不僅能培養(yǎng)學生觀測天氣現(xiàn)象的濃厚興趣，而且能讓學生真切感受到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，使其學會用數(shù)學語言來描述觀察到的生活現(xiàn)象。在整個學習過程中，學生便能漸漸形成和發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要注重將數(shù)學與其他學科進行融合，并有機結合生活實際，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會運用數(shù)學知識解決具體問題，最終促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。