自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用研究

周生波

隨著新課標創(chuàng)新改革的快速發(fā)展，高中語文教學的重點也發(fā)生了些許改變，寫作教學的比重正逐步增大。受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生難以在課堂上與教師形成較好的溝通交流，教師應利用自主學習策略來逐漸改善學生的寫作習慣，使其主動參與到寫作練習中，提升寫作能力。

一、高中語文寫作教學中自主學習策略的主要作用

（一）有助于激發(fā)學生的寫作興趣

在進行高中語文寫作教學時，教師應利用寫作學習興趣來改善學生的寫作能力，而自主學習策略能幫助師生激發(fā)寫作興趣，將高中生對語文寫作的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來。在語文課程教育改革不斷發(fā)展的今日，教師應利用自主學習策略將寫作本質(zhì)展現(xiàn)出來，借助教學過程中的優(yōu)秀作品主動激發(fā)出高中生的好奇心，使其主動體會與了解寫作美感。從自主學習策略的角度來看，該類策略的主要作用為將應試寫作與寫作內(nèi)容高效結(jié)合，增加學生對寫作本質(zhì)與內(nèi)容的關(guān)注度，并借助興趣來主動開展更多的寫作練習。

（二）提高學生的思考、觀察水平

自主教學模式在高中語文寫作教學中應用，作為重要的創(chuàng)新教育手段，能夠充分調(diào)動學生對寫作的求知欲，在該教學模式中學生能夠根據(jù)相應的教學內(nèi)容采用更好的自主學習方式，對課堂教學環(huán)境以及課后的教學知識進行自主整合學習，學生能夠自行規(guī)劃教學進度，在潛移默化中實現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化過程，能夠在激發(fā)興趣的教學環(huán)境中實現(xiàn)更加高效的學習研究。在進行高中語文寫作練習時，教師應明確寫作教學的具體目標，即在寫作中充分展現(xiàn)自身的思考與情感，而寫作內(nèi)部的思考或情感皆與生活中的事物有關(guān)。在執(zhí)行自主學習策略的過程中，教師需在日常的寫作教學中逐步強化學生的素材積累意識，使其在日常學習與生活中科學提煉出有益于寫作的哲理、感受、思考等。比如，學生可將每日觀看的書籍或經(jīng)歷的事件記錄在日記中，不僅能有效豐富寫作內(nèi)容，還會逐漸增強對生活的思考，有助于改善思考、觀察水平，從而養(yǎng)成更好的學習、生活習慣。

二、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）缺少寫作熱情

隨著新課程教育改革的逐步發(fā)展，高中語文教學形式與內(nèi)容也出現(xiàn)了較大變化，部分高中語文教師在開展寫作教學時仍沿用傳統(tǒng)的寫作教學方法，該類教學方式有助于應試，教學形態(tài)為教師對學生的單方面知識灌輸，不僅減少了學生與教師間的課堂溝通，還逐步削弱了學生的寫作熱情，甚至使學生對語文寫作等內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩情緒。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師難以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，導致學生創(chuàng)作思維處于長久的禁錮狀態(tài)，缺乏創(chuàng)意精神，導致學生在寫作教學中無法深刻掌握教學的精髓以及實質(zhì)性的學習方法。

（二）寫作內(nèi)容展現(xiàn)能力較弱

學生寫作內(nèi)容展現(xiàn)能力較弱的問題主要是由于教師相對匱乏的思維引導。結(jié)合現(xiàn)階段大多數(shù)高中語文寫作教學課堂的構(gòu)建來講，教師在構(gòu)建寫作教學課堂時難以結(jié)合學生的教學實際狀況開展更為合理的教學，很少在教學中進行工作反思，導致教學模式化，無法充分滿足新時代教學中的語文寫作教學需求，因此，寫作教學脫離了學生的實際情況，進而無法保障學生的高質(zhì)量寫作。高中生還需進行大量的寫作練習，通過不斷的練習來逐步改善自身的寫作水準。在高中語文實際的寫作學習中，部分學生沒能借助寫作練習充分、完整地展現(xiàn)寫作內(nèi)容。部分高中生無處下筆的主要原因為學生沒有在寫作中展現(xiàn)思想、情感的能力，由于其內(nèi)容展現(xiàn)能力較弱，即使在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作內(nèi)容，其創(chuàng)作出的作品、情感與內(nèi)容也較為空洞、單薄，且缺少一定的思想。在語文寫作課程標準逐步改良的當下，在寫作教學中，學生應增加真實的思想與情感，繼而擁有完整展現(xiàn)寫作內(nèi)容的能力。

（三）語句表達不規(guī)范

在進行高中語文寫作教學時，部分教師發(fā)現(xiàn)學生在進行寫作練習時不但缺少一定的思想與情感，其寫作語言還較為貧乏，部分語句的表達并不規(guī)范，還會產(chǎn)生邏輯不準確等情況，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因在于學生的寫作內(nèi)容雖然有新意，但其語言的運用并不熟練，也就是說，寫作能力不足給其寫作效果帶來較大影響，降低了寫作教學或練習的有效性。在進行高中語文寫作教學期間，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其在日常學習與生活中積累更多的詞匯，對其開展的行文方式實行正確指導，并借用自主選題來完成寫作練習。

三、高中語文寫作教學中自主學習策略的實際應用

（一）強化寫作興趣

在開展高中語文寫作教學的過程中，教師可利用自主學習策略來幫助學生提升寫作水平。具體來看，從自主學習策略來看，使用該項學習方式可有效激發(fā)學生的寫作興趣，再利用該興趣來逐步培養(yǎng)其寫作能力，使用該策略的原因在于當學生對某項知識產(chǎn)生興趣時，其學習能力與水平才會獲得突破性提升，而高中生由于其各項思想觀念正處在發(fā)展狀態(tài)，在進行寫作教學時，教師應依照其不同個性來開展針對性教學，而自主學習策略則符合個性化教學理念，通過學生自行開展的寫作學習來幫助其提升寫作興趣。

例如，某高中語文教師在進行寫作主題教學時，以“觸動心靈”為主題，因為不同學生的成長經(jīng)歷存在較大差別，在實際教學中采用了自主學習策略，即引導學生自行描述其在成長過程中遇到的人與事，借助各項實例觸動不同學生的心靈，為其以后的寫作提供更多的材料，適時提升學生的語文寫作能力與素養(yǎng)。

（二）積累寫作素材

針對高中語文寫作教學來說，由于提升寫作能力需要長期努力，教師除了要利用適宜的方式來引導學生改變寫作觀念外，還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并借用課外閱讀來豐富其寫作素材。具體來看，針對部分高中生而言，由于其寫作素材的積累不足，再加上日常語言能力的鍛煉較少，導致其在進行寫作練習時，語言運用較匱乏，常出現(xiàn)無話可說等不良現(xiàn)象，其原因在于閱讀量較少。由于語文課堂教學時間有限，在該類課堂上學生較難豐富寫作素材，教師可利用自主學習策略為學生設(shè)置適宜的課后閱讀時間，并利用課外閱讀的合理規(guī)劃來提升學生的閱讀水平。

例如，某高中語文教師在教授《林黛玉進賈府》一課時，引導學生課后閱讀《紅樓夢》，并為學生安排對應的閱讀任務，在教師的主動引導下，學生自行安排閱讀計劃，借助課后時間進行了《紅樓夢》的閱讀，不僅了解了其中的人物關(guān)系，也及時提升了語言素養(yǎng)，拓寬了寫作素材，為以后的寫作學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

一方面，在利用自主學習策略時，高中語文教師可幫助學生創(chuàng)設(shè)生活情境，給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。具體來看，在進行高中語文寫作教學時，針對各項寫作練習，教師需主動創(chuàng)設(shè)多種生活情境，利用貼近生活的事例來強化學生的寫作水平，繼而掌握更多與生活相關(guān)的寫作素材。例如，某高中語文教師在教授《老人與海》選段時，可依照文中內(nèi)容主動創(chuàng)設(shè)生活情境，在提升學生對該文章內(nèi)容理解能力的基礎(chǔ)上，適時強化其寫作能力。另一方面，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，高中語文教師還可使用各項多媒體技術(shù)，由于多媒體平臺中含有較豐富的寫作素材與教學資源，在使用此項技術(shù)后，教師創(chuàng)設(shè)出的生活場景具有極強的立體感，與普通文字素材相比，視頻、圖片或音頻等更能增強高中生的記憶，借助視頻創(chuàng)設(shè)出的生活情境還能較為直觀地展現(xiàn)出提升寫作能力的各項要素，繼而在幫助學生積累寫作素材的基礎(chǔ)上，適時提升其寫作技巧，全面提升其寫作素養(yǎng)。

（四）加強個性化寫作

受不同學生的個性化影響，高中語文教師在進行寫作練習時需加強個性化寫作，個性化寫作的開展理念源于學生的自主學習策略，其會根據(jù)學生的不同個性、學習能力、學習態(tài)度創(chuàng)設(shè)出新的教學方式。具體來看，由于每名學生的閱讀量不同，其具體的寫作風格也存在較大差別，教師可依照學生的寫作風格來進行對應性點評，并教授其適宜的寫作方式，針對性培養(yǎng)學生的寫作能力，對學生在寫作練習過程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢進行及時夸獎，不僅能有效激發(fā)其寫作興趣，還能切實提升其寫作能力。與此同時，在完成寫作的課堂任務后，教師還可引導學生對生活中的事物或感興趣的事件進行隨筆記錄，學生利用該自主學習形式，不但能有效提高寫作水平，還能養(yǎng)成一定的寫作風格，繼而在以后的寫作中利用自身寫作風格來完成寫作，有效增強學生的寫作技能。

除此之外，為了進一步強化自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用效果，開展自主學習活動過程中，教師可結(jié)合現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)計寫作教學計劃，基于當下學生實際寫作水平，不斷改進與調(diào)整寫作教學計劃，引導學生根據(jù)教師所設(shè)計的教學計劃，獨立自主構(gòu)建一個適合自己的寫作學習計劃，這樣既能為學生自主學習提供指導，又能降低寫作方向的失誤幾率。鼓勵學生利用課余時間收集與整合和寫作學習相關(guān)的資料，樹立獨立自主探究意識，以此來培養(yǎng)學生的學習自主性，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提升寫作學習效果。

綜上所述，高中語文教師為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，適時更換了寫作教授方式，利用自主學習策略來提高語文寫作的教學效果，繼而提升學生管理寫作素養(yǎng)，使學生在以后的學習、生活中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。