小學(xué)數(shù)學(xué)基于問題解決的深度學(xué)習策略

朱慧敏

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生一生的學(xué)習與生活中都是必不可少的存在。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，可以更多地感受到數(shù)學(xué)的魅力，并培養(yǎng)和開發(fā)自己的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和想象力。因此，在教育的基礎(chǔ)階段——小學(xué)階段，教師應(yīng)該對學(xué)生加強數(shù)學(xué)學(xué)科教育，并且根據(jù)學(xué)校的實際情況，堅持積極的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式。

然而在實際的教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上存在一定的問題，他們認為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力，因此對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)有所忽視。為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出了深度學(xué)習策略，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，提高其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師將數(shù)學(xué)教學(xué)目標進行巧妙轉(zhuǎn)化，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習數(shù)學(xué)，這就是以問題解決為中心的教學(xué)模式。這種方式能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中更加投入，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中掌握學(xué)習重點和關(guān)鍵知識點，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還可以提高教師的課堂教學(xué)效率。

學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習過程中，以解決實際問題為目標，學(xué)習新知識、新思想，將其與之前所學(xué)習的知識相結(jié)合，并充分應(yīng)用到新問題中，從而成功解決當前所面臨的問題，這種學(xué)習方式就是深度學(xué)習。這種深度學(xué)習模式，不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與實際生活相結(jié)合，更好地解決實際生活中產(chǎn)生的問題，鞏固舊知識，強化新知識，還能幫助教師形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

以解決問題為中心的深度學(xué)習策略始終堅持以學(xué)生為主，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力為目標。

一、提高數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師唯一的上課方式就是參照教材，雖說這樣的方式有利于教師順利完成自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，但這樣的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生之間的個體差異性，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的個體差異性，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習方式和學(xué)習特點來因材施教，探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式，同時也能進一步提高數(shù)學(xué)課堂效率。

比如，教師在課堂上可以與學(xué)生進行多種形式的互動，做數(shù)學(xué)游戲或者講一講與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，這對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣有極大的幫助。不僅如此，這樣的課堂互動還能營造出一種積極的、輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高其自主學(xué)習的能力。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

數(shù)學(xué)是由公式、邏輯概念等共同組成的一套知識結(jié)構(gòu)，因此，教師幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的過程，其實就是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的過程，也是促進學(xué)生知識內(nèi)化的過程。這些過程刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生源源不斷的、強烈的好奇心，有助于學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到具體的生活實踐中。

因此，以解決問題為中心的深度學(xué)習策略，要求教師必須為學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，促使學(xué)生梳理新舊知識，并厘清它們之間的關(guān)聯(lián)，將知識融會貫通，最終能夠應(yīng)用于實踐，有效地解決實際問題。例如，在復(fù)習“圓柱體體積計算”一課時，教師帶著學(xué)生整理所學(xué)知識，幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和變化，梳理知識之間的聯(lián)系，再根據(jù)這些聯(lián)系來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

三、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，數(shù)學(xué)思維能力還在發(fā)展中。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當積極尋找身邊觸手可及的事物，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的生活情境，將教學(xué)融入到生活當中，幫助學(xué)生更快更準確地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習“50以內(nèi)加減法”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用木棒來進行計算，“3減2”就是用3根木棒減去2根木棒，看剩下幾根木棒，這樣學(xué)生就能夠輕松地得出答案，數(shù)學(xué)計算的過程就更加簡單直觀，利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解。又如，在學(xué)習長方體的表面積計算時，教師可以用紙做出一個長方體，然后將其六個面的面積進行相加，再引導(dǎo)學(xué)生尋找面積計算規(guī)律。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解長方體表面積的計算公式，也激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

四、觸發(fā)自我反思機制

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，應(yīng)該學(xué)會反思，通過反思，了解到自己的不足和缺陷，同時吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便在今后的學(xué)習和生活中更好地運用數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生可以建立一個錯題集，將自己做錯的數(shù)學(xué)題收集起來進行總結(jié)，避免之后再出錯。教師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生整理解題思路，并對此進行分析、總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)解題過程中的不足。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中對自己、對同伴進行評價，真正做到查漏補缺，共同進步。

綜上所述，要提高小學(xué)生深度學(xué)習的能力，教師在教學(xué)過程中就需要盡可能地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生創(chuàng)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。只有以解決實際問題為目標的數(shù)學(xué)學(xué)習，才能形成深度學(xué)習體系，讓學(xué)生更多地感受到數(shù)學(xué)的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力以及想象力，并充分將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中去。