堅持“四個導向”，提升校本研訓質量

吳勇俊

一、研究背景

校本研訓是提高學校教育教學質量的重要途徑，有利于促進教師專業發展，提升課堂教學效益，提高育人質量，進而推動學校教育質量的全面發展。2021年，教育部發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策背景下，校本研訓的重要性更為凸顯。雖然丹陽市教育局和教師發展中心均對提高校本研訓的質量提出了明確的、可操作的要求，但是校本研訓的現狀依然不容樂觀，以我校為例，尚存在以下問題。

一是將校本研訓簡單化為教學要求的單向傳達。教研活動應該貫徹研訓部門的教學要求，但是， 我們有時候會把校本的教研、培訓簡單地認為是傳達、落實研訓部門的教學要求。這種簡單化的、單向的傳達，認真聽的教師不多，認真做的可能更少。教學理念、教學原則，甚至教學要求，教師們認為這些他們都已知道，當下覺得實踐起來很簡單，但在實際的課堂教學中依舊是以往的模式和狀態。

二是將校本研訓表面化為學科教師之間的簡單交流。在不少集體備課教研活動中，教師們主要交流的是教學進度，即使安排了聽課研討，教師們也只是簡單聊幾句。不深入分析教學成功的經驗，甚至對教學中存在的問題也是不痛不癢地一帶而過，有的甚至礙于面子只字不提，更別說是反思和改變自己的教學行為了，這樣表面化、淺層次的校本研訓效果甚微。

基于以上問題，提高校本教研的質量，提升教師參與的積極性，讓教師真正做到樂聽、樂學、樂改是我們迫切需要解決的問題。

二、案例呈現

1.活動背景

在1月份的初三期末階段質量檢測中，從城區學校來我校交流的歷史學科教師李老師獲得了優異的成績，創造了我校——一所小規模的農村學校教學歷史上的奇跡。其他教師議論紛紛，有的說：“我們用的是共同的課件、教案，為什么我的教學效果不如她？”有的說：“都是一樣的學生，這個問題我講了好幾遍，為什么我們班的錯誤率還這么高？”還有的說：“我想不明白啊，我覺得我比李老師認真，還經常找學生談心，甚至單獨輔導，怎么就不見效果呢？”

我聽著大家的議論，心底暗暗高興，這可是開展校本研訓的最好時機。

2.活動過程

我及時收集了教師們討論的主要問題，在全校組織了一次研訓活動。

首先，邀請李老師針對教師們討論的主要問題，從備課、上課、練習、輔導等方面進行經驗分享。因為是大家普遍關注的問題，所以都聽得特別認真。

其次，組織教師們分組討論，結合李老師的經驗交流，從備課、上課、練習與輔導等方面分析李老師的教學效果為什么比較好。

最后，各組推選代表交流本組的討論結果。經過討論，教師們一致認為，李老師之所以能取得較好的教學效果，主要有以下幾點原因。

心中有學生。李老師從城區學校來到農村學校，認真研究了這里的學生，了解他們的學習基礎、學習特點及需要提升的地方，把大量時間、精力花在了備課和制作課件、編寫教案以及練習上，盡力讓自己的教學設計更有針對性。不僅如此，李老師還善于調動學生學習的積極性，經常表揚、鼓勵學生，和學生共同討論解決問題的方法，注重與學生平等交流，不斷增強學生的自信心。

肯動腦，有想法。李老師善于思考，善于根據學生的實際情況不斷調整自己的教學策略，她的教學從來都不是一成不變的，而是能通過學生感興趣的方式，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心。她的每節課都有恰到好處的歸納與總結、方法與點撥。

教學踏實，任務落實。為了保證教學的有效性，李老師的新課課件、學案、練習，都是根據學情，在共案的基礎上進行個性化備課，練習更是精挑細選并親自做一遍。教學任務完成后，李老師引導學生及時進行練習、反饋，并根據學生的練習情況講評、糾錯，真正做到了教、學、評相一致。

3.活動效果

這次集體研訓活動的效果很好，教師們積極參與、認真研討，找到李老師教學成功秘訣的同時，也開始學會反思自己的課堂教學，反思自己與學生的關系。這次研訓活動的成功，也在于它改變了教師們原有的教研、培訓習慣，簡單化、表面化的研訓活動在減少，而發現教學中存在的問題并討論如何解決的情況逐漸增多了。

三、案例反思

通過這次活動，我認識到，要提高校本研訓的實效，必須做到以下四個方面。

1.堅持問題導向

問題是研訓的核心。校本研訓必須要聚焦問題，這個問題必須是教師們在教育教學實踐中遇到的“真問題”，是大家感興趣的問題。問題不能空，也不能太大，問題的研究與解決方法要對教師們的教育教學有實實在在的幫助。這樣的研究才是真研究，討論過程中，教師們才會認真投入，有題可議，有話可講。

2.堅持榜樣導向

對教師們來說，身邊同事成功的例子總是更能增強他們改革的決心。在校本研訓中，我們及時發現、培育優秀的教師典型，并通過優秀教師的榜樣示范，引領更多的教師積極參與到校本研訓中來，在共同學習、討論、探究中反思教學理念，改變教學行為。

3.堅持實踐導向

校本研訓不能紙上談兵，要能夠真正解決實踐中的問題。校本研訓聚焦的問題來源于實踐，研訓的成果要運用于實踐，因而，校本研訓不能停留在理念層面，需要輸出可操作的辦法和策略，或者是能夠為課堂教育教學改革提供可操作的程序、方法和工具，幫助教師們改變原有的教學行為。

4.堅持共享導向

校本研訓需要營造開放的氛圍，做到資源共享。要打破學段、學科間可能存在的藩籬，倡導通過讀書會、工作坊等形式建設教師的學習共同體。

任何創新都不可能一蹴而就，只有在問題解決的過程中不斷反思，在反思中不斷發展，我們才能無限接近成功。我們清醒地認識到了目前存在的問題，正確面對并積極努力地去解決問題，相信我們的校本研訓會越來越有成效，教師們也會越來越喜歡這種方式，教學行為的改變也會越來越自覺。