淺析良好師生關系匹配的有效性

周亞萍

一、我校良好師生關系主動匹配的現狀

我校處于城鄉結合部，學校生源較少，師資力量缺乏，教師普遍較年輕，且均進行跨課頭授課。對于教師而言，我非常了解他們的個性特征和采取的教學方式;對學生而言，適用小班額教學，在具體的實施上，我首先關注教師與學生在個性特點上的相似性，如我會先呈現這四種人格類型，讓老師和學生自行選擇出適合自己個性的類型，篩選出四種類型的老師和學生后，我會整理出四種個性類似的師生。然后，我會和任課教師溝通，了解他們最常用的一種教學方式，以文字的形式進行整合，與此同時，我會抽出時間讓匹配的老師和學生課后溝通，認識到彼此的共性，一方面讓學生產生“親其師，信其道”的熟悉感;另一方面老師為學生樹立了好榜樣，能夠激勵學生努力向上，汲取身邊的榜樣力量，成就不一樣的自己。在配合一段時間后，我會追蹤學習效果。經過實驗取證，我發現，當師生人格特征實物匹配后，教學效果有了較大的提升，學生從感性上認可教師的人格魅力，從理性上獲得了實在的成績，增強了學生的自我價值感，提升了自信心。

作為專職心理教師，基于我校實際，我還擔任七、八年級地理、三年級道德與法治教學任務，我將這一方法運用于我的日常教學中，通過三年實踐，在地理會考中，我有兩次地理成績均位于全市前三的名次。我的課代表也是一位成績平平的待優生，在我分組后，他主動向班主任提出要擔任我的地理課代表，在我們的匹配下，他的成績提升飛快，個人綜合能力也得到了各科任教師的發掘，成長很快。在一次采訪中，我問他：“你認為是什么讓你產生了如此之快的成長？”他說：“我的進步很快，同學們喜歡找我商量班級事務;也沒什么，就是覺得遇到了稱心的老師，給予我的幫助正好填補了我所缺失的部分。”你看，良好的師生關系匹配就是能夠達到事半功倍的效果，因為良好的匹配，帶給老師的是輕松地教，帶給學生的是輕松地學，在某個水平上，他們的內心達成了默契，我知道如何解決你在學習中的困惑點和混淆點，我也知道你的難為情在哪里，就這樣，當雙方懷著平等、尊重的態度進行溝通和交流時，你就是過去那個內向好強的我，我就是那個輔助你成長得比我還要好的你。

二、梳理學習方法和認知發展的演變過程，為良好匹配尋找理論依據

根據心理學關于人格類型和學習方式的理論和學生的個性特點進行分類，由兩個維度組成四種人格類型：內向穩定型、內向易變型、外向穩定型、外向易變型。同時，根據奧蘇貝爾有意義學習理論，也將學生的學習方式分為：機械學習、意義學習、接受學習、發現學習。奧蘇貝爾強調的是有意義的接受學習。

從呱呱墜地開始，我們接收到來自家長的關懷和鼓勵，漸漸地，我們長大，開始感知這個世界的符號，我們的學習方式便是接受學習，當處于認知發展階段時，我們為了實現自我能動性，開始了新一輪探索和發現，因此就有了從無到有的一次次突破，更多地過渡到發現學習。

從進入小學階段開始，我們的學習方式由機械學習開始，由量變積累到質變，掌握了意義學習，效率得到了較大的提升，我們便會樂此不疲。機械學習和意義學習相輔相成，適合自己的就是最好的。在了解認知程度的前提下，選取符合自己個性特征的學習方式，便能與所選擇的教學方式相吻合。

班里有一位女同學，屬于內向穩定型人格，學習成績非常穩定，名列前茅。她采取的學習方式也不是一成不變的。當問到她：“為什么能保持優異的成績時？”她講述道：“在小學階段學習語文時，我采用的是接受學習和機械學習，主要用于古詩詞的背誦，意思雖然不是全懂，但是喜歡背誦;升入初中后，學習科目增多，識記內容過多，也容易忘記，因此，我就轉變學習思路，學習到思維導圖等意義學習法，有時還會創新出適合自己的獨特方法。”

三、讓良好師生匹配助力學業成效

在教學工作中，教師要遵循學生認知發展規律，靈活地設計教學內容，在不同的階段巧妙結合實際，選擇合適的教學方法，鼓勵學生根據學習內容適時切換學習方式。如我在三年級道德與法治教學內容中，就貼合學生好動、創造性萌發特點，在“愛護公共設施”這節課中，體現愛護公共設施的同時，需要孩子們動腦創造一件公共設施，有個小女孩就將心理發泄柱進行了改造，她給它增添了一雙小手，畫了一雙笑臉，她說：“這樣就可以隨時提供溫暖給需要幫助的小伙伴。”我們共同命名為“知心港灣”。還有一位男同學，用一只手套創作，手套的指尖設置了五種按鈕，有的按鈕是超能力的，比如打開電視機，看到想喝的飲料，按一下按鈕就可以得到，等等。

這些合作的成功取決于學生對老師的喜愛，也源于教師對學生的贊賞，當師生關系融洽時，學生的潛能得到充分發展，教學相長的宏愿便水到渠成。

注：本文系甘肅省教育科學基礎教育課題“城鄉結合部初中構建良好匹配師生關系及實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1825）階段性研究成果。