基于后福特主義視角下設計教育發展路徑研究

潘昭陽　唐昌喬

關鍵詞：后福特主義 福特主義 設計教育 發展路徑 藝術設計

中圖分類號：TB482 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）09-0112-03

引言

藝術設計人才的培養要立足于當代語境的設計服務能力建構、立足于中華優秀傳統文化的藝術素質建構，注重文化內涵培養與設計實踐教學。辛向陽教授指出，要在了解當下時代語境及學科理念的前提下定位培養目標、內容及模式。在福特主義階段，對秩序感、均衡感以及穩定性的追求是這一階段的主流思維方式。相應地在設計教育領域中，如規范化的教學模式、高度量化的高校績效管理體制、固態化的課程體系等都可以看作是在福特主義理念影響下發展出來的。藝術創新力下降是在這一教育模式下出現的重大問題，其本質原因是福特主義的理念已經不再適用于后福特主義階段社會多方面的需求了。如果說福特主義的核心理念是以穩定化、秩序化、均衡化為主的社會倫理美學，那么后福特主義的核心理念就是以多樣化、精細化、個人化為核心的個體倫理美學。當下，后福特主義的核心理念及文化邏輯在中國設計教育領域中呈上揚態勢，在新形勢下，我們需要重新審視設計教育的發展方向。

一、福特主義與后福特主義

福特主義是關于生產和社會經濟學現象的社會學理論，它的核心理念是標準化、秩序化和規范化。為了實現標準化，福特主義對整個生產流水線進行細致的分割，每個工人只需要完成單一重復的任務，因此這些工人不需要掌握生產技能和溝通交流。但缺陷就是產品類型單一，技術提升速度緩慢;產品創新速度滯后;工人技能水平低，缺乏協作交流。而且福特主義的外延不僅限于生產模式，它又以各種不同的形式應用于其他領域，其特點是強調集體主義，倡導大規模生產消費，注重規模效益。

20世紀60年代末到70年代初，隨著經濟全球化受阻和西方發達經濟體發展落入低谷，西方國家開始從制造業向服務業和知識經濟轉型。以信息和通信技術為基礎、以滿足個性化需求為目的的后福特主義應運而生。后福特主義在20世紀末流行于絕大多數工業化國家，它在勞動關系以及生產活動等方面都具有較強的靈活性，同時它還被應用到現代社會的諸多領域中去。后福特主義最顯著的特征表現為：彈性生產;大規模定制產品及工作;積極應用新信息技術;消費者主權論;服務和工人水平的提高;強調競合型的市場結構以及協作交流。

二、設計教育的福特主義危機

（一）同質化教學

許多高校在設立設計學科時都沒有考慮到自身的優勢和特點，都將“國際化”作為辦學目標。從正面來看，校際交流互訪促進了新建設計學科院校的進步，但是也讓忽略院校自身特點、全面照搬其他院校課程體系成為一種常態。導致了部分院校無法界定自己的優勢專業、院校間專業課程設置日趨同質化。這種同質化的教學體系，與設計學科鼓勵創新、個性化、多元化的核心理念是相違背的。

（二）師生績效管理體制過分單一化

從當下我國高校績效管理體制來看，實行的是簡單的獎懲績效管理體制。在對教師的評價上，以發表期刊論文以及國家課題的數量來衡量教師的教學水平，忽視了設計學科的藝術特點。而對學生的評價則是以課程成績來評價學生水平。這樣過于簡單的評價模式不僅無法體現出藝術設計專業的特性，而且很難檢測出學生的綜合能力。

（三）辦學內容缺乏特色教育

由于教育產業化導致招生規模擴大，使一部分高校是在教學設施和師資力量不完善的情況下設立了設計專業。這些原先沒有教學資源的院校，大部分問題都是由于辦學時間較短導致辦學特色不明顯。而正是這些問題制約了學生個性化、特色化的發展與培養。其次，培養模式的大同小異導致了學生想法單一、缺乏個性化發展也是一個比較普遍的情況。這種培養方式既不能滿足產業及市場的需求，同時也導致了教學資源的浪費。

三、設計教育的后福特主義重構

（一）個性化設計教育

1.以市場需求作為人才培養的風向標

目前，我國文化創意產業快速發展對設計人才的需求量日益增大，而且對人才質量要求也日益提高，這就要求高校根據市場需求來制訂教學培養計劃和培養目標。

首先，應該明確把以市場為導向作為培養人才最重要的依據，建立與市場和文化創意產業緊密聯系的設計教育理念及模式，采用多樣化的教學手段。其次，要對市場需求進行深入的研究和分析，弄清市場的實際需求。只有這樣，才能培養出既具有較強競爭力，又符合國家經濟長遠發展戰略要求的設計人才。以英國倫敦藝術大學為例，該校以市場為導向設立了企業部、并利用這一部門向英國本土企業與跨國公司推廣本校的設計創意活動。通過向產業、公司提供知識、專業技術，使產業與學校之間增強了溝通;而且讓學校可以更好地了解市場需求。

針對設計人才培養與市場緊密聯系的特點，高校要以市場需求為導向，采用靈活、多樣化的教學手段，建立與市場緊密聯系的設計教育理念及模式。明確市場與設計學科的主客體關系，充分遵循市場發展規律，根據市場需要培養人才，以此制訂教學計劃和培養目標。

2.樹立“實基礎、適口徑”設計理念，實施高層次教育實踐

目前，我國高等設計教育主要以“寬口徑、厚基礎”為教學指導思想。柳冠中教授認為，教育部就高校人才培養模式所提倡的“寬口徑、厚基礎”本身并沒有錯，但“寬”“厚”到什么程度是需要明確界定的。唐惠玲、劉志軍認為想要基礎扎實，就必須要縮小口徑;想要擴寬口徑，基礎就必定會薄弱。如果所有高校都遵從“寬口徑、厚基礎”的教學指導思想，必然導致培養目標趨同，教學體系及開設課程類似，難以形成自己的辦學特色。

在制定人才培養方案時，要樹立“實基礎、適口徑”的設計理念。所謂“實基礎”是指“基礎”應該是真正提升學生綜合實力的基礎。同時，“實基礎”還指通過實踐結合理論知識，加強基本技能及方法的培養。而“適口徑”是指把控專業口徑大小，而且專業口徑大小的把控要結合地方發展特點，要為地方經濟建設服務。在“實基礎、適口徑”的基礎上，實施“魚骨刺”實踐教學理念：學生入學后必須知道“魚頭”——即目標。想要抵達“魚頭”，就必須了解魚主骨的結構，而魚主骨則是培養的整個過程。理論知識和技術就如同魚刺一樣，通過不斷學習來充實主骨。“魚骨刺”教學理念的核心目的就是為了讓學生能夠在學習過程中，設計出真正能解決社會實際問題的產品。

以小見大，循序漸進，這樣才是真正的全過程育人。所獲取的知識絕大部分是學生自己在實踐中得到的，技術也是在實踐中學習到的，而非填鴨式教學。因此，接受過高層次教育實踐模式的學生不需要實習期來過渡以適應工作，而是可以直接上手設計工作。

3.強化后福特主義理念下的遠程授課模式

強化后福特主義理念下的遠程教育模式，首先要對目標學生進行重構。對目標學生進行細致分析，不僅要評價學生預備技能，還要對計算機水平和環境狀態進行評價。其次要對教學內容選擇進行重構，教學內容是學生掌握知識和技能的主要媒介，也是學習信息的主要來源。根據網絡學習環境的特點，教學內容應該滿足學生自主性學習的需要。因此，在教學內容的選擇上參照后福特主義的“外部化﹑專業化和開放性”原則。教學內容選擇的“外部化”主要體現在不能拘泥于教材內容的原樣復制，應該充分利用網絡資源，加入一些與學生日常生活以及與時代發展緊密相關的前沿性信息，提高教學內容的吸引度。教學內容選擇的“專業化”是指改變完全按照教材章節順序編排來選擇教學內容，而是順應學習內容小型化、主題化和問題化的發展趨勢，圍繞一個教學設計錨點選擇教學內容，運用大量超鏈接把看起來雜亂無章的網絡資源以錨點為中心呈現出來，這樣有利于學生對知識的整體把握和對現實問題的解決。教學內容選擇的“開放性”是指突破純文字教學對網絡教學選擇的限制，追求教學內容類型的多樣化，既可以是文字，也可以是圖片、視頻等;既可以是互聯網上的，也可以是日常生活中;既可以是直接獲得的視覺信息，也可以是通過溝通、實踐才能獲得的其他感官體驗。

在后福特主義理念下發展的遠程教育，在開設專業以及課程設置上，充分考慮了學生的個性化需求，開設專業廣，因此能夠滿足大部分學生的需求。在此基礎上，將后福特主義的外部化、專業化和開放性原則貫徹到遠程授課模式的教學內容中，是高層次的遠程教育實踐，也充分體現了遠程教育的基本規律。

（二）多樣化教育實踐方式

1.植根于文化教育，特色性是藝術設計人才可持續發展的保證

自十八大以來，黨中央對于文化建設高度重視，尤其是將文化自信、制度自信、道路自信和理論自信并稱為中國特色社會主義“四個自信”。在十九屆五中全會上，黨中央首次明確提出要在2035年把我國建設成文化強國。想要實現這個目標，就必須強調對我國傳統文化的重視和尊重。設計專業的學生必須擔負起傳承及傳播中國傳統文化的重任，設計出具有中國文化內涵，體現中國文化精髓的作品。當下，設計教育如何突破福特主義的限制，如何脫離西方教育經驗的長期影響，如何處理好繼承性和創造性發展的關系，將決定我國設計教育的特色與未來發展。

高校在發展特色專業時，要以“文化基因”為核心理念，在基礎課程中引入民間藝術，其他課程內容也與之相結合，相應開設民間藝術設計、民俗等基礎和應用課程。將國畫、書法、年畫、剪紙等傳統文化進行提煉加工，用重構的方式呈現出來，使作品更多地體現出中國民間藝術的元素，使得學生在潛移默化中感受、欣賞、應用傳統藝術之美，從而達到傳承、創新的目的。高校可與傳統手藝的相關手藝人工作室建立校外實踐基地。學生只有與手工藝人進行接觸交流、學習體驗之后，才能更深切地了解傳統手工藝的文化與精髓。如此，可構筑雙向“反哺”核心能力，以傳統藝術反哺現代設計，以現代設計反哺傳統藝術創作。

在特色專業建設過程中，需要形成一定的系統性，必須要適應社會、經濟以及產業的需要。因此，對于已具有一定辦學經驗的院校來說，要從院校自身特點、學科優勢出發，在已具有一定發展基礎的學科上開設特色專業。對于新設立設計專業的院校來說，要清楚政府的發展規劃以及當地產業發展情況、將特色專業建設與當地經濟、產業發展密切結合，并逐步將此專業打造為自身的特色專業。

2.將STEM教育模式融入設計教育體系中

STEM教育起源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個學科的首字母簡稱。STEM教育強調多學科交叉，通過跨學科整合教學，強調知識與能力并重、注重創新與創造力的培養。

將STEM教育中的相關課程模式以及廣域課程模式融入到設計教育體系中，能夠幫助學生構建更為完整的知識結構。相關課程模式是在保持各課程獨立性的基礎上，重視不同課程教學內容安排之間的關聯度。比如在上招貼設計課程之前，各科老師通過溝通，將字體設計與版式設計課程安排在招貼設計課程之前，讓學生提前掌握字體設計與版式設計的相關知識。高校目前的課程模式與相關課程模式類似，最大的區別在于相關課程模式促進了不同課程之間的融合，能使學生構建綜合的知識結構。而廣域課程模式則是打破了課程之間的界限，不再強調各個課程的獨立性，而是將各個課程的內容都整合到一個新的領域。例如，圍繞課題組或以項目為導向來組織課程。在這種模式下，通過項目及課題，將設計學、管理學和傳播學等多學科知識全部包括在內，讓學生通過實踐學習到多領域的知識。

總的來看，相關課程模式和廣域課程模式各有優勢。對師生來說，會較為熟悉相關課程模式，但也需要各課程老師進行密切的交流與協商;而廣域課程模式則是打破了學科壁壘，通過課題或項目引導學生在教學活動中學習到各個領域的知識，但如何在突破學科與學科之間的界限后達到平衡、建立一個新的課程結構也是需要思考的問題。

（三）精細化教育模式

1.模塊化課程體系

模塊化教學是指在某個專業內以一種教學活動組合形成不同的主題教學單位。與傳統教學不同的地方在于模塊化教學是以綜合能力為本位、以人文素養為核心，注重理論與技術的應用;模塊化教學在教學方法上更多地采用情景教學法、案例教學法、討論教學法、合作式學習以及研究性學習等能夠引起學生情感共鳴的教學方法。

在模塊化課程體系中，主要分為三大部分：專業基礎模塊、設計思維模塊和綜合設計模塊。專業基礎模塊的課程包括素描、色彩以及表現技法。由于設計和美術在專業目標、思維模式和表現形式上有本質的區別，因此專業基礎課程的設定應該基于設計目的來展開教學。而在設計思維模塊，則主要包括思維能力以及設計理念的培養。設計的過程其實就是思維能力和設計理念協同發揮作用的過程。我們常說的“以人為本”“以機器為本”“以自然為本”都是設計理念，并以此理念來指導設計、引領創新;同時，將以形態導入設計的思維方式轉變為以發現和解決問題導入設計的思維方式。綜合設計模塊的課程內容主要包括設計創意與表現以及專業實踐等。學生需要關注當下社會存在的問題，然后通過項目實踐來促進設計創意能力的提高，并且通過解決項目中的問題學習到先進的設計理念和思考方法。

在改進和創新設計教育體系的過程中應當學習西方先進的設計課程體系以及教學方法，建立科學合理且適用于我國的設計教學體系。同時，還要把握社會實際和我國文化發展現狀，不能照搬他國的發展形式，深度理解和挖掘我國審美理念，保持自身文化的可持續性發展。只有如此，中國的藝術設計才可能完成自主發展。

2.以設計思維方法開展教學實踐

設計思維是一種以人為本的創新方法，它將人的需求、對商業的需求以及技術整合在一起。設計思維強調多角度尋找解決問題的方法，并創造更多的可能性。從創新能力發展的角度看，若將這一思維方式轉變為一種教學方式或學習模式，將為教學提供一種新途徑的可能性。

培養設計思維有多種形式，既可以設置一門培養設計思維的課程，也可以在現有的課程體系中融入設計思維，然后對整個課程的教學內容進行重新設計;還可以設立設計思維工作室。對設計思維的培養并不是徹底顛覆原先的教學模式，而是對其進行完善和重構。通過重新組織分配教學過程中的內容與時間，可以把以學習理論知識與專業技能為導向的教學模式轉為以培養綜合能力為導向的教學模式，實現學生的全方位發展。首先，從設計目的來看，需要判斷設計目的的指向對象是否符合當下社會的實際需求;其次，從整個設計思維過程來看，設計能否與概念關系相結合以促進創新;最后，從設計結果來看，是否形成了符合生態環境的持續創新設計，并以此作為建立設計思維的依據。

在此基礎上，還要引導學生建立起依附意識、團隊意識和需求意識。可以通過項目和課題的實踐引導學生建立依附意識，學生往往能在實踐過程中對好的產品產生新的認知，以此習得新知，鞏固技能。同時，要引導學生建立團隊意識，避免由于個人思維局限導致項目推進受阻，陷入思維困境。要以團隊合作為核心思想，通過梳理不同的觀點和看法來激發新的創意，促成集體智慧的產生。引導學生建立需求意識，在進行設計之前要考慮到不同用戶的需求，使設計得到全面性和系統性發展。學生在實踐中不斷進行思考和反思，同時通過多方面思維的引導，促使學生形成設計思維的遷移能力，最終使學生具有批判、全面、系統的設計思維能力。

3.依據藝術設計內在規律建立合理的評價機制

必須要根據藝術設計專業的內在發展規律來建立一個合格的教學評價機制，避免僅通過專業課程成績來衡量學生能力高低。應該從設計創意能力、設計實踐能力、理論研究能力、科研能力以及專業成績等多方面進行綜合評價。因此，建立起多元化的評價標準是培養高質量設計人才的重要保障，同時也符合藝術設計專業內在規律以及文化創意產業對設計人才需求的客觀規律。

對于高校設計教師的評價指標的權重，也需要進行差異化設計。首先，評價內容不僅要考慮教學水平及科研成果，還要考慮到文化創意產業的需求。而且教學成果和科研成果應該享受同等待遇，真正做到教學與科研的良性互動。摒棄與其他專業評價體系中以追求國家課題數量、科研項目的立項和發表論文數量為導向的評價標準，充分體現和發揮藝術設計專業的內在規律和特點。一方面，鼓勵教師把科研成果融入到課程教學中來，以科研促進教學發展;另一方面，鼓勵教師積極參與社會活動，把科研成果的產業化作為教師水平評估的重要參考依據。評價體系只有在規則制定和運作上緊密結合設計學科的學科特點和內在規律，建立起科學合理的教師評價體系，才能讓教師真正成為教學質量的重要保障。

結語

當下，我國設計教育迎來了改革發展的關鍵時期。面對“中國設計”新時代的來臨，我國應該更加重視人才培養模式的創新以及教育實踐方式的改進等重要環節的改革。目前整個社會的文化邏輯內涵正由福特主義逐漸向后福特主義轉化，強調技術與效率逐漸轉變為以創意整合為主，從而使得設計教育形式及內容也逐漸發生改變。在這種情況下，我們應該認真分析后福特主義所倡導的“個人化”“多樣化”“精細化”等理念，并在此基礎上重新審視如何恰當地在新的時代背景下將后福特主義理念應用到改進、創新設計教育體系中去，從而為設計教育體系的逐步完善成熟，提供理論研究與實踐應用的基石。