巧手助巧語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)老師在聽說訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的鍛煉，幫助學(xué)生在思維上擺脫母語(yǔ)體系的局限。將剪紙融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生以藝術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而且通過對(duì)作品創(chuàng)作過程及作品的介紹，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，二者相輔相成有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的不斷提高。

一、注重融合式教學(xué)

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的基石，剪紙與小學(xué)英語(yǔ)的融合可以創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造和諧、知識(shí)性的課堂氛圍，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作取得重大發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)先改變自身傳統(tǒng)的教育理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生需求和特點(diǎn)進(jìn)行模式創(chuàng)新。然后，教師可以為學(xué)生開展各式各樣的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考相關(guān)語(yǔ)音問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極思考能力。另外，在英語(yǔ)語(yǔ)音活動(dòng)開展后，應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)生能夠處于課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日的單詞時(shí)，我們要讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一些具有節(jié)日特色的窗花來裝飾班級(jí)，在學(xué)習(xí)Spring Festival時(shí)可以讓學(xué)生剪一些“福”字貼在班級(jí)的玻璃上，然后可以讓學(xué)生將自己剪紙的過程用英語(yǔ)表達(dá)出來。這樣的教學(xué)過程做到了“四動(dòng)”，即動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼。這也是學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的一條有效途徑。

二、剪紙與學(xué)生口語(yǔ)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們絕大多數(shù)注意力都放在了閱讀教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)講述的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)很難在課堂教學(xué)中得到發(fā)展。那么我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了只會(huì)做題而不會(huì)交流的“啞巴”英語(yǔ)。剪紙活動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合實(shí)際上是提高學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音能力，克服地方口音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及聽力中的干擾，這樣才能讓學(xué)生感受到一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音對(duì)個(gè)人交流的意義。

以人教版新起點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Pets和Unit 5 Clothes為例，教師可以將歌曲Chinese Paper Art作為課堂引入，借助現(xiàn)代信息技術(shù)終端設(shè)備營(yíng)造情境，通過對(duì)剪紙動(dòng)作的表述學(xué)習(xí)paper-cutting，tear，clip，engrave，pattern，fold等單詞，讓學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中通過口語(yǔ)交流來剪一些具有本課特色的藝術(shù)作品來裝飾教室，在教室的墻上、書桌上擺放上個(gè)人創(chuàng)作的動(dòng)物、衣物等作品，如鴨子、狗、牛、羊、雞、蛇、大象、T恤衫、短褲、長(zhǎng)裙、大衣、襪子等，還可以簡(jiǎn)單地剪一些花草樹木等裝飾品，以便創(chuàng)作后可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，利用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)來完善自己的設(shè)計(jì)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤及時(shí)糾正。學(xué)生也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備中的跟讀功能將自己的讀音記錄下來，與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行比對(duì)，這樣就能夠更加高效率地找出，自己發(fā)音中的不足，在經(jīng)過多次糾正后學(xué)生在思維上形成一種強(qiáng)化，從而提高自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。口語(yǔ)發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的一個(gè)重要過程，剪紙活動(dòng)的融入能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)效性的提升，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

英語(yǔ)教學(xué)其主要目的是要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能在特定情境中感受到不同語(yǔ)言應(yīng)用的意義。在新課程改革以后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上的，借助剪紙教學(xué)，能夠通過對(duì)課堂直觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)水平。在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們借助教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新來提升學(xué)生的多元能力，這樣才能夠彰顯英語(yǔ)的應(yīng)用性，剪紙既能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于學(xué)生審美能力的提升，口語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的特定環(huán)節(jié)，借助對(duì)創(chuàng)作思路的表達(dá)能夠讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展更加快捷，也讓學(xué)生具備了更強(qiáng)的學(xué)以致用能力，這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“傳承剪紙藝術(shù)提高小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0752）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：石麗君（1982—），女，漢族，甘肅省金昌市人，西北師范大學(xué)本科，甘肅省金昌市金川區(qū)農(nóng)墾小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：剪紙活動(dòng)與英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。