探討小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

鄧娟

現如今，以教師講解教材知識為主的“灌輸式”教學已經無法滿足新時代教育領域的發展要求，這種方式對于培養學生自主學習能力有一定的負面影響。新課程標準中提出教師需要積極展開素質教學，在課堂教學期間要注重發揮學生的能動性、主觀性，積極培養并提升小學生的自主學習能力和意識。

一、積極轉變教學模式，培養自主學習意識

傳統小學數學教學過程中常常將教師作為課堂的主要角色，嚴重忽視了學生的主體地位，在這種模式下，教師通常采取“灌輸式”教學為學生講解相關的理論知識，對于培養學生良好的思維意識和自主意識存在一定的制約作用。在新課改的推動下，教育教學需要重點注意將學生放置在課堂的主要地位，教師應充分發揮出自身的引導和啟迪作用，切實提高學生的自主學習能力和學習意識。在創新化的教學方式下可以將課堂教學質量及效率提高至最大化，學生也可以在此過程中掌握更多的學習技巧和方式，并在遇到難題和困境期間發散自己的思維，運用自己所學知識、技巧積極面對并有效解決種種難題。

二、教學內容生活化，激發學生自主學習興趣

學習興趣和學習欲望是提高小學生數學成績的“興奮劑”，小學時期的孩子處于身心發展最為關鍵的階段，在此時期，小學生對任何新奇事物都產生了極大的好奇心，并會將全部精力投入到感興趣的科目學習當中。因為小學生的整體認知能力還處于起步階段，所以教師在數學教學過程中可以將刻板的理論知識與學生所熟悉或便于理解的內容、常識等相互銜接，在根本上激發學生的學習興趣。通過科學化的引導，學生可以充分意識到數學與現實生活中的大事小事息息相關，學習數學不只是為了解題和計算，數學知識還可以為實際生活中存在的問題提供更多的幫助。如學習“加減法運算”相關知識時，第一步需要讓學生理解并掌握加法、減法的計算法則，并在此前提下加強學生的實際運用能力，通過聯系日常生活中學生在超市購買東西的相關經歷，便可以提高學生的課堂參與度。教師可以為學生提供實踐生活中的例子：小剛的爸爸給了小剛20元讓他去超市買水果，爸爸讓他買兩個2元的蘋果，小剛自己又買了3元的鋼筆，超市工作人員應找回他多少錢呢？小學生在熟知加減法技巧的基礎上可以思考出此題的解決方法為20-2-2-3=13元。這種例題完全貼合小學生的現實生活，也可以讓學生對生活實際問題產生濃厚的興趣，也有效提高了學生獨自思考的能力。教師也可以在課堂結束后及時與家長溝通，并在家庭生活中嘗試鍛煉學生獨立購買某些物品，在一定程度上強化學生的自主學習意識。

三、加強小組合作模式，讓學生樂于探究

在教學過程中，教師可以根據不同層次學生合理分配，并結合教學目標創建小組活動的中心主題，并為學生提供一定的引導和指示，讓學生可以更好地掌握數學重點和難點知識。在小組合作學習期間，學生可以開動腦筋主動思考，并在教師提出相關問題后積極闡述自己的想法和觀點，并對其他同學的錯誤觀點加以反駁，此過程可以提高學生的自主學習能力，并能提高小學生的團隊協作意識。如在講述“三角形內角和”理論知識期間，教師可以將其作為小組討論的主要問題，教師引領學生畫出不同規范化的三角形，通過合理運用量角器測量出三個角相加后的總和。通過團隊協作和自主操作的方式獲取最終的議題結論：三角形的內角和都為180度。在展開小組合作期間，學生可以在激烈的探討氛圍下展開自主思考，在數學教學課堂中只要不過度依賴教師的講解，便可以切實強化學生的自主學習能力。

四、創設問題情境，感受數學的魅力

數學教學是提出問題和解答問題的過程，教師可以結合教材內容創設相應的問題情境，在吸引學生全部注意力的基礎上充分發散學生的思維，并根據所學內容展開自主探究學習。如在教學“克與千克”知識內容時，教師可以讓學生思考西瓜與蘋果誰比較大，學生根據自己的記憶和生活經驗便可以在短時間內做出回應。隨后教師可以拿出兩個大小并無分別的蘋果讓學生猜測哪個蘋果更重一些，當學生無法用肉眼判斷具體重量時便會想到利用天秤測量重量。在此問題情景下，教師便可以引入中心課題并引導學生展開自主探究，并讓每位學生利用自己的雙手去掂量生活中以克計量和以千克計量的物體，引導學生了解1千克=1000克的相關結論，這種不斷深入的問題情境，可以讓學生對兩個關聯單位有一個初步的了解和滲透，并培養學生按照相關步驟展開自主學習。

綜上所述，在小學數學教學階段中，教師需要培養學生的自主學習意識，根據數學科目的基本特點不斷優化課堂的教學設計、模式與方法，引導學生對不同等級的數學問題展開深層次思考，在實際教學期間不斷加強學生的綜合學習素養和數學思維，促使學生養成良好的自主學習習慣。